-
Period: 2000 BCE to
Período Pre-tyleriano
Es el período más antiguo y se ha denominado “primera generación: de la medición”. (Dobles, 1996, p. 80)
- Guba y Lincoln (1989) consideran que este período inicia a finales del siglo pasado y sigue vigente.
- Tiene relevancia en los E.E.U.U., con el inicio del movimiento para la acreditación de instituciones y programas educativos y, en los primeros años de este siglo, con la aparición de los test estandarizados como instrumentos de medición y evaluación (Rama 1989). -
Period: 1601 BCE to 1645 BCE
Siglo XVII - 1645 / Didáctica Magna
Juan Amos Commenio publica su obra "Didáctica Magna", la cual invita a hacer una revisión a que lo enseñado se haya aprendido. -
500 BCE
Siglo V a.C - Uso de Cuestionarios
El gran filósofo Sócrates y otros maestros griegos usan cuestionarios en sus prácticas evaluativas con sus aprendices. Creación de los cuestionarios, buscando que el alumno analizara e investigara el porqué y el para qué de las cosas. No le gustaba el conformismo. -
Period: 500 BCE to 1500 BCE
Siglo V - XV d.C / Surgimiento de las Universidades
El estilo de evaluación educativa era dogmática. Con el surgimiento de las universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las evaluaciones se hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de maestros. Desde la antigüedad hasta nuestros días el maestro siempre ha estado presente. -
200 BCE
Siglo II a.C - Prácticas chinas para seleccionar personal
Los exámenes imperiales chinos, o keju, eran un sistema de exámenes del servicio civil en la China imperial para seleccionar candidatos para la burocracia estatal. El concepto de elegir a los burócratas por mérito en lugar de por nacimiento comenzó temprano en la historia de China, pero el uso de exámenes escritos como herramienta de selección comenzó en serio a mediados de la dinastía Tang. Examen imperial ((ver más)) -
Siglo XVIII - Exámenes escritos
Se establece los exámenes escritos de ingreso a las universidades como comprobación de ser meritorio el ingreso. -
Siglo XIX - Evaluación en la escuela tradicional.
Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la evaluación se miraba la capacidad de retener y almacenar información, evaluaciones escritas. Se da una valoración al trabajo mediante una calificación como también se establece los diplomas de grado. -
Horace Mann
En Estados Unidos da inicio a aplicar test a los estudiantes con el fin de contribuir a la educación de los mismos. En Boston se aplican pruebas de rendimiento escolar como prueba básica para evaluar las escuelas y el profesorado. -
Robert Lowe
Introdujo un sistema de ayudas para las escuelas elementales acorde a los resultados en Reading, Writing and Arithmatic (lectura, escritura y aritmética), se le denomina plan de enseñanza de las tres erres – “The Three R’s”. Se evalúa con unos exámenes, los cuales eran dirigidos por el gobierno. -
John Broadus Watson
Surge la teoría conductista representada por Watson, esta se basaba en los resultados. -
Period: to
Joseph Rice
Se enmarca en una época en donde el error era penalizado a su vez se pretendía mostrar autoridad, disciplina, sanción, control. El pedagogo Joseph Rice utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas. Rice pretendía que los maestros se convirtieran en investigadores de su quehacer pedagógico. -
William Stern
Un psicólogo alemán Stern propone el Coeficiente Intelectual. -
Test
Aplicación de test de rendimiento y test de inteligencia. -
Mecanismos de acreditación y selección de estudiantes
A finales del período en la época de la sociedad industrial se originan los mecanismos de acreditación y selección de estudiantes en función de los conocimientos. Época de las teorías evolucionistas de Charles Darwin, se apoya en la medición en los seres, identificando características de semejanzas y diferencias. -
Evaluación cualitativa
Hasta 1920 la Escuela Nueva introduce una evaluación cualitativa. -
Period: to
Cúspide del Testing
Test estandarizados son privilegiados en el entorno educativo. Miden destrezas basándose en la medición de la inteligencia. -
Period: to
Período Tyleriano
De acuerdo con la clasificación de Guba y Lincoln (1989), se le llama “segunda generación: descriptiva”. Surge después de la Primera Guerra Mundial; en este período se considera insuficiente una evaluación centrada en el rendimiento del estudiante por lo que optan por “una evaluación que se caracteriza por una descripción de patrones que evidencien fortalezas y debilidades en relación con objetivos establecidos.” (Dobles, 1996, p. 81) -
Evaluación educativa
• La evaluación pasa a un primer plano y medición a un segundo plano.
• Nace el término evaluación educativa, esta supera la evaluación psicológica y sistematiza la evaluación en el ámbito educativo.
Se basa en la formulación de objetivos curriculares precisos y en comprobar su consecución o no, a lo largo de E.E.U.U. -
Evaluación pedagógica
• Tyler y su método de evaluación pedagógica. Explicación corta sobre los diferentes pasos para llegar a su propuesta evaluativa. La evaluación de Tyler determina el cambio ocurrido en los alumnos, la eficacia del programa escolar y la educación continua del profesor. Se recopilaba la información, se describían las actuaciones públicas, se medían los resultados pero no se traducían con fines de mejorar el servicio educativo. -
Debilidad en en profesorado
Se da el fin de la Segunda Guerra Mundial, se encuentra debilidad en los profesores desde su formación. El querer olvidar la guerra implicaba hacerse a la idea de que no había problemas y por ello no había una mirada hacia:
· Formar maestros competentes.
· Dar solución a la población menos favorecida.
· Detectar problemáticas en el sistema educativo -
Period: to
Período de la "inocencia"
En este periodo prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados. En evaluación, esta etapa aportó los algoritmos para designar objetivos de comportamiento, las taxonomías de objetivos, el regreso a la utilización de los diseños experimentales y la utilización de procedimientos estadísticos para el análisis de los datos. (Pimienta, 2008) -
Período de la Guerra Fría
Período de la Guerra Fría, E.E.U.U y URSS en una carrera armamentista. 1957, Russia lanza el primer satélite artificial, el Sputnik. Provoca así un desencanto en las escuelas públicas de E.E.U.U. -
Introducción de la valoración
En términos de Ethod Guba y Lincoln es la época de introducción de la valoración. El evaluador analiza, describe una realidad, valora, juzga con relación a diversos criterios. -
Period: to
Período del realismo
En la clasificación de Guba y Lincoln (1989), este periodo aparece después de 1957 y se le denomina “tercera generación: de juicio y de valoración”. Este se caracteriza por “los esfuerzos para enriquecer los juicios, en donde el evaluador asume el papel de juez, aunque mantiene el de técnico, así como también las funciones descriptivas…” (Dobles, 1996, p. 81). -
Profesionalización de la evaluación
En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se comienza a profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del currículo; especialmente, en ciencias y matemática. -
Abstentismo escolar
A finales de este año, se incrementa una presión por el rendimiento de cuentas. Se crea la era de “accountability”, se revisa el abstentismo escolar
Hace parte de esta rendición de cuentas aspectos como son: Programa educativo, el profesorado, los medios, los contenidos, las experiencias de aprendizaje, el propio producto educativo. Se juzga otras estancias aparte de la educativa como son: servicios médicos, los inversionistas en el campo médico desean conocer que ha pasado con sus inversiones. -
Rendición de cuentas
Hoy en día la rendición de cuentas se ejemplifica en su máxima, Pruebas PISSA, PIRLS, Stobart (2010). -
Lee Cronbach
Aparecen nuevos autores de la evaluación, Cronbach y Scriven. La evaluación como recopilación y uso de información a fin de adoptar decisiones en cuanto al programa educativo. Lee Cronbach (psicólogo), 1963 introduce el uso de cuestionarios, entrevistas, observación sistemática. -
Almacenista
Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas, y en la justificación de los instrumentos de recopilación de datos las valoraciones y la selección de metas. -
Michael Scriven
Introduce el concepto de evaluación Formativa y Sumativa, Intrínseca, Extrínseca. A partir de una evaluación hay una toma de decisiones.
Surge el concepto de assessment, evaluación centrada en el sujeto.
La tarea de evaluación debe ser algo más que la aplicación de un test e instrumentos estandarizados. Necesidad de valorar el objeto evaluado. Integra la validez y el mérito de lo que se ha obtenido, para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido. -
Wiley
La considera como la tentativa sistemática de recoger datos demostrativos correspondientes a cambios en el comportamiento de los estudiantes y que acompañan a las experiencias educativas planificadas. -
Ley general de educación española
La evaluación es una actividad integrada en el proceso educativo cuya finalidad es el mejoramiento del mismo mediante un conocimiento, lo más exacto posible, del alumno en todos los aspectos de su personalidad y una información configurada sobre el proceso educativo y sobre los factores y personales ambientales que este incidente. -
Benjamin Bloom
Benjamin Bloom y su Taxonomía de los objetivos de Bloom, Una evaluación formativa enfocada hacia los alumnos. -
“Paradigma Naturalista”
• Desde 1973 hasta nuestros días. Nace un nuevo paradigma “Paradigma Naturalista”
el paradigma naturalista entiende que existen múltiples realidades no gobernadas por leyes causales predeterminadas, con lo que para aprehenderla es necesario conocer las diferentes visiones que de ella se tiene.
La evaluación pasa de los objetivos a la toma de decisiones. -
Period: to
Período del profesionalismo
A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control (Rama, 1989, González y Ayarza, 1997). Se crean programas para especializar en evaluación, se crean normas para evaluar las evaluaciones (Joint Committee), que principalmente tomaron en cuenta cuatro condiciones: Utilidad, Factibilidad, Ética, Exactitud. -
Características
• Pluralidad conceptual y metodológica.
• Se pasa de un modelo Positivista a un modelo Naturalista. A partir de allí surge el Constructivismo como una nueva visión de Evaluación y Aprendizaje.
• Los límites y parámetros lo construyen las personas que participan en la evaluación como elemento importante dentro del mismo proceso de la evaluación, (Dobles, citado en Mora, 2004, p. 8). -
Guba y Lincoln
Analizan la aparición de más de 40 modelos de propuestas evaluativas.
• Evaluación responsable de Stake(1975, 1976),
• Evaluación democrática de MacDonald (1976)
• Evaluación iluminativa de Parletty Hamilton (1977)
• Evaluación como crítica artísticade Eisner (1985)
Se origina desde estas evaluaciones dos grupos evaluativos:
• Evaluación Cuantitativa
• Evaluación Cualitativa -
Lafourcade
La define como una etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se seleccionaron con antelación. -
Popham
Aplica a la educación su definición general de evaluación en el sentido de “determinar el valor de las cosas”, de forma que la evaluación educativa sistemática consiste en un juicio formal del valor de los fenómenos educativos. -
Castillejo
Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Esas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes para corregir o mejorar la situación evaluada. -
Stenhouse
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. -
Pérez
Proceso de recopilación y provisión de evidencias sobre el funcionamiento y la evolución de la vida en el aula, y con base en ellas se toman decisiones sobre la posibilidad, la efectividad y el valor educativo del currículum. Más que medir, la evaluación implica entender y valorar. -
Apostar
La evaluación es el proceso consistente en concebir, obtener y comunicar información que marque una orientación para la toma de decisiones educativas respecto a un programa determinado. -
Soler
Medición de los aprendizajes. Nos permite conocer los errores y los aciertos de la enseñanza y, en consecuencia, mejorarla. -
Rosales
Una función característica del profesor, que consiste básicamente en una actividad de reflexión sobre la enseñanza. -
Tenbrink
Es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que, a la vez, se utilizarán para tomar decisiones. -
Casanova
Consiste en un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ella, y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente. -
Verdugo
Recopilación sistemática de información y articulación de un modelo de funcionamiento personal teórico, en función de los datos recabados. Incluye tanto procedimientos experimentales como no experimentales, así como procedimientos cuantitativos y no cuantitativos. -
De Ketele y Roegiers
Procedimiento que consiste en delimitar, proporcionar y obtener la información útil para juzgar decisiones posibles. -
Escamilla y Llanos
Proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos ya tomar, en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación, con el propósito de mejorar la calidad educativa. -
Medina, Cardona, Castillo y Domínguez
Consiste en el proceso y resultado de la recopilación de información sobre un alumno o un grupo de clase, con la finalidad de tomar decisiones que afectan a las situaciones de enseñanza. -
Período de autoevaluación
En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica. Se parte de la premisa que todos los esfuerzos educativos, incluyendo la evaluación deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en el procesos de enseñanza y aprendizaje (Hernández, 1998).
Esto conlleva a proceso de autoevaluación con miras a la acreditación de carreras profesionales. -
Morgan & O'Reilly
Confiabilidad: corresponde al aprendizaje adquirido por los estudiantes y en el cual se refleja claramente el nivel de logro de estos.
Validez: debe reflejar lo que se conoce como “dominio” del tema.
Objetividad: Se fundamenta la calificación obtenida dejando atrás cualquier elemento ajeno al atributo y ejecución que se evalúa
Autenticidad: corresponde a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento en cuestión. -
“Cuarta generación: Constructivista”
De acuerdo con la nomenclatura de Guba y Lincoln (1989), el período de autoevaluación constituye la “cuarta generación: constructivista”.
“En las generaciones anteriores, los parámetros han sido construidos a priori…”. En la
llamada cuarta generación “los límites y parámetros los construyen las personas que participan en la evaluación, como elemento importante dentro del mismo proceso de
evaluación”, (Dobles, 1996, p. 81). -
Ezequiel Ander - Huevo
La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa o de un conjunto de actividades que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir efectos y resultados concretos. -
Evaluacion Internacional
Comienzan los exámenes internacionales para evaluar el progreso de los estudiantes (Pisa) y la publicación de los resultados. Se observa un alto interés a nivel mundial por la Evaluación. Se enfoca a una función social de jerarquización de la educación. -
Egon Moesby
“La evaluación representa un dilema, por un lado, ha de apoyar a los estudiantes en la reflexión acerca de su propio proceso de aprendizaje. Y, por otro, el profesorado ha de emitir un juicio y otorgar una calificación.” -
González
La evaluación formativa se optimizará como una parte del proceso de desarrollo para planificar los objetivos de aprendizaje. -
Ryan, Scott, Freeman y Patel
“un proceso mediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus propias competencias y progresa, así como un proceso mediante el cual son calificados.” -
Morgan & O'Reilly
“la evaluación como la maquinaria (motor) que dirige y da forma al aprendizaje, más que simplemente un evento final que califica y reporta el desempeño” -
Santiago Castillo Arredondo
La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo-docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y por otro, comprobar y determinar si estos han obtenido las finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa. -
Cerdà
Cumple su fin específico que es servir de orientadora, de retroalimentación, de pronóstico, de recurso para la individualización. Que busca validar si se han alcanzado las metas de aprendizaje, facilitar identificar acciones de mejora a lo largo del proceso, facilitar la retroalimentación y contrastar los resultados con las necesidades de formación. -
Ministerio de Educación Nacional
Proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de objetivos educativos propios de cada nivel. La evaluación se traduce en una calificación (nota o concepto), la cual determina, junto al requisito de asistencia, la promoción de los alumnos/as”. -
Barajas
En este contexto se entra a evaluar las personas, las organizaciones educativas, los materiales de la intervención educativa, YEL Barajas (2010). -
Nuevas tendencias
En las nuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno, centrado en la revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las ciencias sociales en general y el otro, más pragmático, derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y tecnología. -
Autonomía
La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar, representa una orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad de ser autónomo y a saber fundamentar una argumentación en el desarrollo de su pensamiento crítico. La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar, participar (trabajo colaborativo) y problematizarse. -
Transformación
En este sentido, interesa señalar que el alumno que aprende es aquel que tiene conciencia de sus preconcepciones, la manera cómo integra saber-realidad y cómo se identifica con los conceptos claves, como investigación, ciencia y método para pensar la realidad y poder transformarla. La evaluación actual –al igual que la constructivista- no es la aplicación mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca valorar la formación del alumno. -
Actualidad
En la actualidad, la evaluación formativa se interesa por expresar la calidad de búsqueda, a través de la autoevaluación.
La autoevaluación desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula la conciencia crítica y autocrítica, no es simplemente la verificación de un conocimiento, es el acercamiento al conocer, dentro del proceso de enseñar y aprender, demanda el aprendizaje significativo y el desarrollo de la investigación.
La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias.
