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350
OBJETO DE LA SOCIEDAD
Los niños, niñas y adolescentes se consideraban un objeto más de la sociedad útil para la guerra y para complacer a los adultos, participaban en las guerras ya que en este momento era de expansión de las diferentes culturas, se funda Grecia, china, la civilización inca, azteca, el 1º y 2º guerra medica entre Esparta y Persia, la conquista de Asia y Europa por parte de Alejandro magno. -
Period: 350 to 1000
EDAD ANTIGUA
Consideración solo reconocida de Niño y hombre, una vez el niño cumpliera 7 años, pasaba a la representación de Hombre (No existía una consideración como tal de Juventud o adolescente). -
400
PRIMERAS CIVILIZACIONES
En las primeras civilizaciones los niños eran un trabajador más, se educaban en la casa y las niñas aprendían el arte del cuidado de los futuros hijos y esposo se casaban apenas tuvieran su primera menstruación y no elegían a su esposo, este era un hombre muy mayor. -
Period: 1000 to 1500
EDAD MEDIA
En la época del oscurantismo las familias utilizaba a los niños, niñas y adolescentes como un objeto de cambio, ajustando matrimonios que beneficiasen a la familia. Las leyes eclesiásticas y anglosajonas consideraban a los niños iguales a los adultos para algunos propósitos, y distintos para otros, además de ser atemorizados con la religión castigándolos físicamente por sus malas acciones. Eran adultos en pequeño y la educación era diferente entre las niñas y los niños. -
1400
SITUACIONES DE AFECTACIÒN
Fue un periodo marcado por el abandono y el infanticidio -
Period: 1400 to
HISTORIA DE LA INFANCIA EN LATINO AMERICA
Desarrollo de diversos acontecimientos de los niños en Latino America -
Period: 1492 to
EDAD MODERNA
Según los alcances en la adquisición de bienes, matrimonio, responsabilidades estilo de vida propio se auto determinaba en esta etapa la Juventud. Así mismo este significado daba reconocimiento a la adquisición de una mayor autonomía y responsabilidad, se ampliaron a mujeres jóvenes y adolescentes y llegaron a pasar de transmisores de los valores preponderantes en la sociedad a heraldos de una clase u organización. -
1500
RECONOCIDOS COMO ENTES LLENOS DE MALDAD
Los niños eran entendidos como entidades llenas de maldad y por lo tanto sujetos a castigos corporales despiadados para dominarlos (azotes, cepos, grillos). No había ningún interés porque los padres asuman su crianza, siendo encargados a terceros o abandonados a su suerte. -
GRUPOS JUVENILES
En la Francia rural, se estimaban lo grupos juveniles donde existía manifestación de cultura propia o defensa de los valores comunitarios. -
Period: to
EL NIÑO COMO ADULTO PEQUEÑO
En esta época, se considera que los niños son capaces de adoptar la misma conducta de los adultos en la sociedad, la diferencia se refiere al tamaño físico y a su nivel de experiencia.
La concepción del niño como adulto en miniatura persistió en sociedades donde a los niños no se les llevaba a la escuela. En Inglaterra o Francia, los niños dormían junto con los adultos, usaban la misma ropa, trabajaban en las mismas faenas y el niño es una pizarra o “tábula” (tabla) rasa (1693). -
ESTIGMAS
los niños son considerados rebeldes a los que hay que enderezar. -
INFANCIA, JUVENTUD Y VEJEZ
En Francia Solo existían términos para referirse a Infancia, Juventud y la Vejez, siendo contemplada la Juventud en comparación de nuestro termina actual Adolescencia; llegaba hasta los 21-28 años según los distintos esquemas y la “juventud” se alargaba hasta los 40-50. -
ADULTO INCOMPLETO
Se ve marcado por el interés en el niño para modificar su comportamiento, se le considera un adulto incompleto. -
EDUCADORES
En el siglo de las luces la sociedad empieza a considerar al hombre como el centro, reconociendo a grandes pensadores como Pestalozzi, Russeau, Comenio entre otros que dan nuevo sentido a la educación del niño, niña y adolescente separando las clases por edades y preparando a los maestros. -
Period: to
EDAD MODERNA
El niño como bondad innata : Rosseau introdujo el concepto “El niño nace bueno, es la sociedad quien lo corrompe”. Consideraba que posee una bondad innata y que sus impulsos naturales deben ser aceptados tal y como son. Postulaba que la educación debe entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales.
Recomendaba que los niños de 2 a 12 años jueguen en libertad, en entornos naturales, sin ningún tipo de entrenamiento académico. -
Period: to
EDAD CONTEMPORANEA
El proceso de conformación de la juventud como grupo social se inició en Europa. A consecuencia de los cambios producidos por la modernización económica, social y política, el desarrollo del Estado moderno, que creó toda una serie de instituciones y reglamentaciones que aumentaron el periodo de dependencia de los jóvenes por consideraciones de edad, por otra, les dieron un perfil característico y facilitaron tanto su organización como su actuación de forma independiente. -
LA ESCUELA DE PUEBLO DE MORGAN WEISTLING
Al retratar el contexto escolar de los niños, en primera estancia, se hacen visibles escuelas masculinas y a medida que pasa el tiempo, las niñas van apareciendo de manera marginal, sentadas en la parte de atrás del salón de clases o en bancas laterales. “Es hasta el siglo XIX que aparecen retratos de escuelas femeninas y mujeres enseñando en el aula. -
"OBRA BARATA"
En la guerra y revolución, el niño es considerado mano de obra barata. -
ETAPAS DEL DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL
Existían 2 categorías reconocidas de seres humanos con relación al desarrollo; los mayores y los niños, estos últimos eran considerados igual que los mayores, solo que más pequeños físicamente. -
EL NIÑO COMO SER IMPORTANTE
La escuela nueva de Decroly, Montessori y Freinet reconocen al niño, niña y adolescente como ser importante con etapas que deben ser respetadas en los procesos, se inicia con el concepto de familia como el ente más importante de la sociedad, los psicólogos, sociólogos y filósofos nos invitan a investigar sobre la infancia. Se crean leyes de protección hacia los niños, niñas y adolescentes a nivel mundial. -
LA ESCLAVITUD INFANTIL
Una sucesión de leyes sobre trabajo infantil, las llamadas Factory Acts, aprobadas en el Reino Unido en el siglo XIX. Los niños menores de nueve años no podían trabajar, los de 9 a 16 años podían trabajar 12 horas al día según la Ley de fábricas de algodón -
INFANTILES TRABAJADORES
Los derechos individuales comenzó a ser desplazada por los que proclamaron derechos económicos y sociales. Quedó reflejado en las constituciones de México y Alemania; en los convenios laborales promovidos por la constitución de la OIT. Entre esas primeras normativas internacionales se encontraban algunas que protegían a los niños trabajadores. En este sentido era cada vez más proclive a reconocer en el Estado una función central en la protección de derechos sociales y económicos. -
NACIONES UNIDAS
Las naciones unidas denominan como ‘‘niños’’ a los menores. -
EL NIÑO COMO SUJETO DE DERECHO
El niño como sujeto social de derecho, con el surgimiento de la Convención por los Derechos del Niño, en los años 50, se logra que se considere al niño como un ser social con derechos y deberes. Establece que la sociedad y el Estado deben brindarle protección, educación y atención para la satisfacción de sus necesidades básicas y para el logro de su bienestar integral. -
CONVENCIÒN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
En la convención de los derechos de los niños, los define como todo ser humano que nace hasta que cumple la mayoría de edad, es decir, toda persona que tenga entre 0 y 18 años. -
Period: to
PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
Se determinan dos grupos los mayores y menores de edad. Se incorpora un periodo previo que va desde la concepción hasta el nacimiento, el feto recibe su carga genética y comienza la interacción con su madre, esta etapa se llama prenatal en la cual se forma su cuerpo y psiquis. El ser humano alcanza su máximo desarrollo a lo 18 años, desde lo biológico se evidencia la fortaleza física, en lo psicológico adquiere estructuras que permiten interactuar en el grupo social de ‘’mayores’’ -
NIÑOS EN EL CONFLICTO ARMADO
Desde la Segunda Guerra Mundial, la comunidad internacional ha sido testigo de conflictos de nueva índole. Los métodos y los medios bélicos son cada vez más elaborados y complejos.
Se crea la Protección especial de los niños, niñas y adolescentes en los conflictos armados internacionales y en los conflictos armados no internacionales además de la Protección especial a los niños, niñas y adolescentes como miembros de la población civil. -
HÀBITOS Y RUTINAS
Se creía que los padres debían imponer hábitos y reacciones rutinarias a la vida para asegurar su éxito eterno y darle múltiples impulsos o estímulos. Ello explica, el largo período de dependencia de los infantes a los padres.
En esta época surge la psicología conductista, que responde a una aplicación de la psicología animal con el infante. -
GRUPO DE NIÑEZ
Dentro del grupo de niñez se pueden señalar 2 grupos:
Primera infancia (0-5 años) tienen un alto gro de morbi-mortalidad, se le denomina también la edad vulnerable.
Segunda infancia (6-11 años) adquieren mayores habilidades para la interacción. -
PERIODO ADOLESCENTES
En este periodo se ve crecimiento acelerado del esqueleto provocando cambios en autoimagen y manejo físico del espacio, hasta los 14 años se terminan de desarrollar los sistemas respiratorio, circulatorio y reproducción, alrededor de los 15 años desde lo psicológico aparece la exploración de sí mismo y del entorno y consideran que pueden dominar y cambiar el mundo.
El periodo de adolescencia se puede dividir en 2 grupos
12-14 años: Adolescentes primarios
15-17: Adolescentes Tardios -
PERIODO JÒVENES
Periodo entre los 18 y 24 años de edad, son maduros tanto en crecimiento físico como en el desarrollo psicológico, pero aun son inexpertos en el mundo adulto, al finalizar el periodo algunos han terminado sus carreras profesionales, tienen programado construir su propia familia. -
NECESIDAD EN CADA ETAPA
El niño sabe lo que necesita en cada etapa de la vida y se evidencia una preocupación del Estado por las mujeres madres y los niños. -
LA DESIGUALDAD SIGUE GOLPEANDO LA INFANCIA
“La pobreza y los obstáculos en la infancia están estrecha y sistemáticamente asociados con muchos costes y consecuencias de tipo práctico”. Partiendo de un análisis en tres dimensiones (bienestar material, educación y salud) en donde “ningún niño debe quedarse atrás”. Dinamarca, Finlandia, los Países Bajos y Suiza aparecen en la parte superior de la clasificación, mientras que Grecia, Italia y los Estados Unidos muestran los niveles más altos de desigualdad en relación a la infancia
