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300
EDAD ANTIGUA (ROMA Y GRECIA) (3000 a.C. - 500 d.C.)
Civilizaciones antiguas como Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma (3000 a.C. - 500 d.C.): Los niños en estas culturas solían ser considerados como propiedad de sus padres, especialmente del padre. En algunas culturas, como la griega y la romana, los niños podían ser abandonados si no eran deseados. Sin embargo, en algunas sociedades, se valoraba la educación de los niños, especialmente de los varones, y se les enseñaba habilidades importantes para su futuro papel en la sociedad. -
390
EDAD ANTIGUA
Grecia: deja ver la desigualdad de derechos entre niño y niña. Los chicos griegos se divertían con muchos juegos y juguetes que aún se siguen usando, como las muñecas, el yo-yó y el trompo. Los juguetes estaban hechos de madera, tela o arcilla. Pero a los trece años se acababa la diversión: tenían que depositar sus juguetes en el templo de Apolo y prepararse para la vida adulta. -
450
EDAD ANTIGUA
Roma: los menores eran explotados hasta el punto de la mendicidad; teniendo en cuenta que si nacía esclavo podrían aspirar a la vida publica, con educación de forma severa. -
500
EDAD ANTIGUA
Esparta: acá la educación es para prepararlos para ser soldados, desde la edad de 7 años hasta los 14 años. y de hay comienza a ejercer con una educación básica solo leer y escribir. -
810
EDAD MEDIA (siglo V - XVIII)
La niñez en la alta Edad Media (siglos V al X):
Durante este período, la esperanza de vida era considerablemente más corta que en la actualidad, lo que significaba que muchos niños morían antes de llegar a la edad adulta debido a enfermedades, malnutrición y condiciones de vida precarias. La mayoría de los niños eran campesinos y estaban familiarizados con el trabajo desde una edad temprana. -
1000
EDAD MEDIA
La infancia en la baja Edad Media (siglos XI al XV):
Durante este período, hubo una evolución en la percepción de la infancia, con un mayor énfasis en la protección y el cuidado de los niños. Surgieron instituciones como los hospicios y orfanatos para brindar cuidado a niños huérfanos o abandonados. Además, se desarrollaron las primeras escuelas primarias, aunque la educación formal aún estaba limitada en comparación con los estándares modernos. -
1230
EDAD MEDIA
La educación formal era limitada y generalmente reservada para niños de familias nobles o de la clase alta. La mayoría de los niños, especialmente en áreas rurales, aprendían habilidades prácticas de sus padres, como la agricultura o la artesanía. -
1318
EDAD MEDIA
La participación de los jóvenes en las Cruzadas (siglos XI al XIII):
Durante las Cruzadas, que fueron una serie de expediciones militares llevadas a cabo por cristianos europeos en los siglos XI, XII y XIII para recuperar Tierra Santa de los musulmanes, los jóvenes jugaron roles significativos. Se reclutaban jóvenes caballeros y soldados para participar en estas campañas, a menudo motivados por la promesa de riquezas, tierras o la absolución de pecados. -
1320
EDAD MODERNA (siglos XV-XVI)
En este período, hubo un cambio en la percepción de la infancia. Se comenzó a considerar la niñez como una etapa distinta de la vida, digna de cuidado y protección. La educación formal se volvió más importante y se establecieron escuelas para niños de todas las clases sociales. Sin embargo, el trabajo infantil todavía era común en muchas áreas. -
1410
EDAD MODERNA
a partir de los siete años “los niños entraban de golpe en la gran comunidad de los hombres”. Incluso la terminología utilizada para definir a los diferentes grupos de edad era diferente de la actual: la “adolescencia” llegaba hasta los 21-28 años según los distintos esquemas y la “juventud” se alargaba hasta los 40-50. -
EDAD MODERNA
El niños es considerado un rebelde al que hay que enderezar. los jóvenes son redescubiertos de manera posterior en el contexto mismo del capitalismo. Para Carles Feixa (1998). Si el siglo XIX trae como consecuencia el re-descubrimiento del adolescente, en realidad el joven como sujeto sería descubierto a lo largo del siglo XX. -
EDAD CONTEMPORANEA (siglo XVIII - XIX)
Se da la creación de diferentes leyes que dan protección a la infancia y adolescencia, considerando así al niño como un ser social de derecho, logrando mejorar la calidad de vida del infante -
EDAD CONTEMPORANEA
En el siglo XIX y mediados del siglo XX, las familias empiezan a tomar consciencia de la importancia que tiene la socialización de los niños y niñas, espacio en el que se buscan formas de enseñarles a vivir, acordes con su medio, satisfacer sus necesidades; es decir, empieza a darse una crianza enfocada en el proceso de formación de los infantes. -
EDAD CONTEMPORANEA
En el siglo XIX y mediados del siglo XX, las familias empiezan a tomar consciencia de la importancia que tiene la socialización de los niños y niñas, espacio en el que se buscan formas de enseñarles a vivir, acordes con su medio, satisfacer sus necesidades; es decir, empieza a darse una crianza enfocada en el proceso de formación de los infantes. -
EDAD CONTEMPORANEA
A mediados del siglo XX surge una actitud más colaborativa y participativa por parte del padre y de la madre, en las pautas de crianza. Éstas se basan en el conocimiento de las necesidades de los niños y las niñas, en el
reconocimiento como seres en evolución que necesitan de múltiples atenciones que les permitan su desarrollo. -
EDAD MODERNA
los jóvenes son redescubiertos de manera posterior en el contexto mismo del capitalismo. Para Carles Feixa (1998)
Si el siglo XIX trae como consecuencia el re-descubrimiento del adolescente, en realidad el joven como sujeto sería descubierto a lo largo del siglo XX viven un proceso de socialización que se ubica más allá del papel que puedan jugar instituciones sociales tradicionales, como la familia y la escuela. Chris Barker 2003. -
EDAD CONTEMPORANEA
El castigo empieza a humanizarse y hay una seria voluntad de los padres, las madres y la familia, no sólo para entender las condiciones de cada etapa, sino también para procurar su disfrute y satisfacción. El juego se convierte en una fuente para el desarrollo biológico, psíquico y social. -
EDAD MODERNA
el niño debía diferenciarse de los animales y los adultos, y se debían reconocer en él una serie de transformaciones cualitativas que luego se definirían como las etapas de desarrollo. Además, el conocimiento que materializa el niño es producto de la interacción con la naturaleza, las personas y las cosas (Rousseau, 1996). -
BIBLIOGRAFIA I
Ortiz, J. (2013, may, 5). Ejemplo de una línea de tiempo. Infancia y adolescencia. Línea de tiempo. Presentación. Recuperado de:
https://prezi.com/jair9avp2skx/infancia-y-adolescencia-linea-del-tiempo/
(Santos, 2020)
Santos, A. G. (5 de Noviembre de 2020). Rincon de la historia, edad media. Recreacion de la historia. RH. -
BIBLIOGRAFIA 2
SOUTO, S.(2007) Juventud, teoria e historia: la formacion de un sujeto social y de un obejto de analisis.Historia actual online.file:///D:/DESCARGAS/Dialnet-JuventudTeoriaEHistoria.pdf
REINA, C. (2019).Infancia y juventud en Colombia: aproximación historiográfica. https://die.udistrital.edu.co/publicaciones/libros/infancia_y_juventud_en_colombia_aproximacion_historiografica.
RUSSEAU, J.(1762).El Emilio: niño y eduacion. file:///D:/DESCARGAS/Dialnet-ElEmilio-3324464.pdf.