Postulados teóricos sobre el desarrollo humano en los primeros años de

Cada evento mental requiere del equilibrio entre la asimilación y la acomodación. En la primera se incorporan los nuevos eventos, conocimientos, situaciones, etc. y en el segundo se reorganiza la información con base en la información previa. (Nicolopoulou, 1993, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El sujeto aprende a través de dos acciones: las físicas y las lógico-matemáticas. Ambas son necesarias en el desarrollo cognoscitivo. El mayor énfasis es en la actividad mental que realiza el sujeto en el proceso de construcción de conocimientos. Esto ocurre de manera espontánea y con el propósito de organizar el mundo que lo rodea. (Rodríguez A, 1998, como se citó en Vielma y Salas 2000)

El desarrollo se mueve desde lo individual hacia lo social. La vida social es necesaria para el desarrollo de la lógica.
El conocimiento humano se crea desde una cooperación colectiva. (Tudge y Winterhoff, 1993, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El desarrollo está regido por la consolidación de estructuras mentales representativas del conocimiento.
Estas estructuras están reguladas por fundamentos biológicos.
Las estructuras están organizadas por categorías denominadas sensorio-motrices: pre-operacionales, concretas y abstractas.
El ambiente social adecuado permite que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen adecuadamente. (Piaget, 1958, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

Los factores genéticos influyen en menor grado en el desarrollo, tienen un rol menos importante, mientras que los factores sociales son absolutamente determinantes en el desarrollo del ser.(Vygotzky, 1962, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El desarrollo del niño requiere del acompañamiento de terceros, quienes contribuyen a la regulación cognitiva del niño a través de directrices claras. Los terceros sirven de acompañamiento y de mediadores, produciendo el paso de la regulación interpsicológica a la intrapsicológica: Doble Formación de los Procesos Superiores. (Vygotzky, 1962, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

Los niños conocen el mundo a través de sus propias acciones y de su interrelación con estas. (Piaget, 1970, como se citó en Vielma y salas, 2000)

El lenguaje es utilizado por el sujeto para poner orden en su medio una vez ha adquirido conocimiento a través de la experiencia propia con el medio que lo rodea y el desarrollo intelectual implica una creciente capacidad para explicarse mediante palabras o símbolos. (Bruner, 1972, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El desarrollo humano depende de mantener una reacción invariable frente a los estímulos cambiantes del entorno que lo rodea. Lo cual implica que el aprendizaje depende de la capacidad del sujeto para asimilar o incorporar como propios los acontecimientos que provienen del medio. (Bruner, 1972, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El desarrollo intelectual es un proceso que ocurre desde afuera hacia dentro y se ve afectado por la evolución de las tecnologías, herramientas e instrumentos que ofrece el medio. (Bruner, 1972, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

Existen dos líneas diferentes de los procesos elementales de pensamiento, uno que tiene un origen biológico y el otro de origen sociocultural. (Vygotzky, 1978, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

Las funciones superiores de la mente son entendidas exclusivamente a través del examen de los procesos sociales y culturales. (Vielma y Salas, 2000)

La mediación semiótica juega un papel decisivo en el proceso de interiorización de lo aprendido a través del lenguaje, con signos y símbolos, pues esta es la forma principal de interacción con el medio (interacción social). Por eso la educación constituye una de las fuentes más importantes para el desarrollo de la especie humana. (Vygotzky 1983, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

La autorregulación de las capacidades cognitivas da respuesta a la complejidad del proceso de la previsión de los futuros anticipados. El ser humano tiene la capacidad de autorregularse y anticipar el escenarios del futuro, los cuales son representados cognitivamente en el presente. (Bandura, 1987, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El sujeto selecciona la información que considera relevante para así construir significado. El sujeto tiene la posibilidad de construir significado a partir de las interacciones con el mundo exterior. El mundo subjetivo es elaborado como una construcción simbólica, pasando a constituir esta construcción una propiedad de la mente. (Bruner, 1986, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El constructivismo simbólico implica que los constructos teóricos personales del sujeto son tan reales para él como el entorno que le rodea. Esto no implica que hay una forma única de crear la realidad, pues el pluralismo cultural también interviene en dicho proceso. (Bruner 1986, como se citó en Vielma y Salas, 200)

El desarrollo humano solo es entendible por la acción del aprendizaje en contextos sociales. Los procesos vicarios, autorreguladores y autoreflexivos son los fundamentos determinantes en el funcionamiento psicosocial. (Bandura, 1987, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

La socialización a través de modelos plantea que los niños aprenden a través de un modelo adulto en la transmisión social. El modelado permite la difusión de ideas, valores y estilos de conducta dentro de la sociedad y también tiene una influencia generalizada en los cambios transculturales. (Bandura, 1987, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

Para poder aprender el sujeto debe ser observador e imitador de los modelos del entorno. Este proceso que no es pasivo pues el sujeto requiere de una alta actividad afectiva y cognitiva. (Vielma y Salas, 2000)

La adquisición del lenguaje es motivada por el modelado, complementado con ayudas semánticas y estrategias para dirigir la atención a las características lingüísticas. (Vielma y Salas, 2000)

La reciprocidad triádica del funcionamiento humano sostiene que el aprendizaje se produce por la determinación de tres elementos: factores personales, ambiente y conducta. Estos tres elementos interactúan constantemente, lo que facilita el aprendizaje. (Garrido, 2015)

El concepto de los andamios sugiere que las ayudas de otros sujetos o herramientas son de vital importancia en el proceso de enseñanza. Proceso en el cual el lenguaje también es determinante, pues dirige la transmisión de información, además de traducir la realidad transformándola en normas convencionales. El apoyo o las ayudas deben ser transitorias pues el sujeto debe aprender eventualmente a construir y reconstruir su propio conocimiento. (Bruner, 1987, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

El desarrollo humano se da en diferentes etapas, cada una de las cuales se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea. (Bruner, 1990, como se citó en Vielma y Salas, 2000)

Las acciones físicas y las lógicas matemáticas tienen un origen sociocultural. (Rodríguez, 1998, como se citó en Vielma y Salas, 2000)