-
Proyecto Averroes
Perseguía la creación de una red de centros docentes no universitarios en los que se usara Internet como herramienta de formación, información y comunicación. En sus orígenes, la red Averroes establecía una dotación mínima:
- Centros de primaria: un ordenador con capacidad multimedia, impresora, software educativo y conexión a Internet.
- Centros de secundaria: un aula dotada, como mínimo, con 10 ordenadores conectados a Internet. -
Period: to
1ª FASE
· Proyecto Averroes
· Centros conectados a Internet. Desarrollo de “Averroes”
· Otros proyectos paralelos -
Centros conectados a Internet. Desarrollo de “Averroes”
Prácticamente todos los centros fueron conectados a Internet. Esto supuso un importante esfuerzo económico: la conexión de casi 4.000 centros.
Se desarrolló paralelamente el sitio web “Averroes” que hoy en día sigue siendo un portal de acceso a múltiples recursos y plataformas de trabajo que son el eje vertebrador de la utilización de las redes en los centros educativos andaluces tanto en esta primera fase como en las siguientes hasta la actualidad (Séneca, IPasen y Blog Averroes). -
Otros proyectos paralelos
- “RedAula”: perseguía incorporar las TIC a los centros de primaria rurales y de adultos de municipios de menos de 5.000 habitantes que todavía no estaban incorporados a la red Averroes. Pretendía llevar las TIC a los entornos más desfavorecidos de Andalucía.
- “Infoescuela”: acercar las TIC a los centros de primaria de pueblos de la comarca onubense.
-
Decreto 72/2003 y Plan And@red
Dos hechos significativos para impulsar la presencia de las TIC en Andalucía:
- La publicación del Decreto 72/2003, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía. (BOJA 55 de 21 de marzo de 2003).
-La presentación de And@red: Plan educativo de impulso de Sociedad del Conocimiento en Andalucía. And@red supuso un verdadero esfuerzo para la incorporación de los centros no universitarios a la Red, y la realización de experiencias educativas telemáticas pioneras. -
Plan And@red
Aspectos importantes:
- Utilización de software libre.
- Creación de una serie de centros impulsores y dinamizadores de este plan denominados centros TIC.
- Se sugerían tres posibles modelos organizativos:
· El rincón del ordenador (espacio de trabajo paralelo al aula con uno o más ordenadores).
· Grupos de trabajo (un ordenador para cada grupo de alumnos/as).
· Trabajo simultáneo en toda el aula (un ordenador para cada dos alumnos/as). -
Decreto 72/2003
Pretende facilitar la incorporación de Andalucía a la sociedad del conocimiento, para lograr una mayor calidad de vida de la ciudadanía, un mayor equilibrio social y territorial, y para ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. -
Period: to
2ª FASE
· Decreto 72/2003 y Plan And@red
· Decreto 72/2003
· Plan And@red -
Plan Escuela TIC 2.0
Comienza con la derogación de la orden de creación de centros TIC.
Se propuso como objetivo que a finales del curso 2009/10 se hubiera entregado a todos los estudiantes de 5º y 6º de Primaria el ordenador portátil correspondiente, así como la dotación de las aulas de dichos cursos de pizarras digitales y acceso a Internet. -
Period: to
3ª FASE
· Plan Escuela TIC 2.0
· Desvanecimiento del Plan Escuela TIC 2.0
· Proyecto de Escuelas Conectadas -
Desvanecimiento del Plan Escuela TIC 2.0
La crisis económica de 2008 tuvo un efecto muy negativo sobre el Plan Escuela TIC 2.0, y desde el año 2012 se dejó de ofrecer equipamiento al alumnado, a la vez que fueron desapareciendo las aulas TIC primigenias. En los siguientes años los recursos fueron deteriorándose y desapareciendo.
En este proceso, el profesorado coordinador TIC/TIC 2.0 ejerció funciones más de mantenimiento de los equipos que de verdadero impulso de un uso innovador de las TIC a nivel de aula. -
Proyecto de Escuelas Conectadas
Gracias a este proyecto los centros comenzaron a acceder a fibra óptica "hasta la puerta" y conectividad WiFi interna de calidad, aunque con gran variabilidad según la situación geográfica de los centros. -
Programa de Digitalización de Centro (PRODIG)
El programa, de carácter voluntario para los centros, intentó generalizar los entornos digitales en el proceso de aprendizaje, estableciendo un espacio de encuentro para docentes, alumnado y familias. -
Period: to
4ª FASE
· Programa de Digitalización de Centro (PRODIG)
· Consecuencias del COVID
· Transformación digital educativa: valoración -
Consecuencias del COVID
El COVID planteó retos por la necesidad de digitalizar los procesos de E/A y de contar con Entornos Virtuales de Aprendizaje que permitieran afrontar la no presencialidad.
Se implantó en las escuelas andaluzas el Plan de Transformación Digital Educativa. Incluye las actuaciones para la mejora de los procesos, los hábitos y comportamientos de las organizaciones educativas y de las personas que, usando las tecnologías, desarrollen su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. -
Transformación digital educativa: valoración
Para el profesorado se pone a disposición el Test de Competencia Digital (CDD), mediante el cual el profesorado puede autodiagnosticar su nivel de competencia digital tomando como referencia el Marco DigCompEdu. Una vez realizado el Test CDD, el profesorado podrá obtener un Informe Individual con la valoración global de su nivel competencial (A1-C2) en el ámbito digital.