La gestión escolar: conceptualización y revisión crítica del estado de la literatura.
By YutHerondale
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Informe Coleman
Característica emergente de la Gestión, que es propia de la administración educativa (Coleman). -
Gestión
Reconoce la dificultad para precisar un concepto claro y definido
que sintetice un campo que contrae “una totalidad compleja”, esta realidad compleja que corresponde a la comprensión del éxito o fracaso de las escuelas, lo cual incide directamente en el ámbito de la gestión (Ezpeleta) -
Gestión Pedagógica
Se refiere al concepto de gestión pedagógica señalando que la trama organizativa de la escuela, es un componente esencial de la gestión pedagógica y que esta última tiene “un importante articulador entre las metas y lineamientos propuestos por el sistema y las concreciones de la actividad escolar” (Ezpeleta) -
Gestión
Énfasis en la trama de los procesos, la cotidianeidad, los sujetos y la cultura de lo escolar (Ezpeleta y Furlán). -
Gestión Pedagógica
Locus de interacción con los alumnos, ahí donde se construyen las condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente (Ezpeleta y Furlán) -
Prácticas del maestro
Las prácticas que sostienen la doble calidad de profesional y asalariado, ayudan a comprender mejor las tan heterogéneas relaciones con la docencia que pueden encontrarse en el magisterio y asimismo, a descubrir en la escuela, ámbitos, significados, estructuras, controles que amplían su generalizada y dominante representación unidimensional como agencia de transmisión de valores y conocimiento (Ezpeleta y Furlán) -
Period: to
Ezpeleta, 1992, Pastrana, 1997
No puede llamarse estado de arte de la gestión escolar a un estado de la literatura sobre escuelas eficaces, que recoge esencialmente la idea anglosajona de la eficiencia y la productividad de los establecimientos escolares, dejando de lado la construcción cotidiana de la trama organizacional de la gestión. -
Granja
Ha referido acerca de la necesidad de una acotación del concepto
de gestión aludiendo a su empleo indiscriminado, mismo que se deriva del estado mismo de imprecisión del campo. -
Gestión Escolar
Plantea que si bien la gestión escolar ha tenido una importancia
práctica, su propio estudio solo ha tenido incipientes trabajos de reflexión teórica e investigación empírica (Furlán). -
Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 "Proyecto de Gestión Escolar"
Para elevar la calidad de la educación pública, es necesario que las escuelas tengan un marco de gestión que permita un adecuado equilibrio de márgenes de autonomía, participación de la comunidad, apoyo institucional y regulación normativa. Por ello es indispensable articular las estructuras y los procesos mediante los cuales se realizan los procesos de gestión dentro y fuera de las escuelas (SEP). -
Gestión Escolar
Se considera a la gestión escolar como la orientación que se brinda a los procesos áulicos, a la serie de relaciones intra y extraescolares, es decir con la comunidad y se caracteriza como una acción permanente de racionalización, aplicación de recursos... para el logro de los objetivos educacionales (Martínez et al). -
Iniciativas en el Marco de Gestión
Esta visión de gestión, deja a los profesores y directivos la
responsabilidad de mejorar la escuela pública, de eficientar los procesos escolares y de elevar la calidad de la enseñanza a la vez que de enriquecer los logros de aprendizaje de los alumnos, deja en los hombros de maestros y directivos, un gran manojo de culpas o de responsabilidades; así, los resultados de un fenómeno social como lo es la educación se descansa bajo la responsabilidad de las escuelas y los maestros (OCDE). -
Gestión
La adopción principios y prácticas de las escuelas clásica y
psicosociológica de la administración, parte de la suposición de que
son aplicables a la conducción de cualquier institución, independientemente de su naturaleza, sus objetivos y su entorno social y cultural. Muchas veces los fines de la educación y los objetivos específicos han sido postergados por tecnologías administrativas que rinden culto predominante a la eficiencia económica y a la eficacia institucional” (Sander) -
Gestión
La gestión de un centro escolar encuentra su importancia cuando se lleva a cabo entre todos, cuando existe un esfuerzo sostenido porque las acciones vayan precedidas de acuerdos entre las personas que a diario realizan el hecho educativo, de esa manera define a la gestión escolar como un proceso de acompañamiento que realiza el directivo hacia los profesores y hacia la escuela, para favorecer el crecimiento personal e institucional (Maquiegui) -
Gestión Escolar
Todo aquello que se realiza en la escuela y que logra que haya oportunidades de atención y de aprendizaje para todas las personas (Schiefelbein) -
Gestión
Énfasis en la trama de los procesos, la cotidianeidad, los sujetos y la
cultura de lo escolar (Pastrana) -
Gestión
Énfasis en la trama de los procesos, la cotidianeidad, los sujetos y la
cultura de lo escolar (Marquiegui). -
Gestión
Tendencia que sublimiza el fin último de la gestión escolar: la generación de aprendizajes en la escuela (Schiefelbein). -
Cambio Escolar
“La investigación sobre escuelas efectivas resulta simplista, la
realidad del cambio escolar es mucho más compleja: el cambio escolar es multidimensional, lento, no lineal” (Schmelkes). -
Gestión
Desde los profesores y para los profesores, por lo cual cuando las reformas en materia de gestión son impulsadas desde la SEP, -aún cuando sean promovidas con la mejor de las intenciones- tienen para los profesores un seguimiento burocrático, ya que la iniciativa de cambio no ha surgido desde los propios maestros (Cordero). -
Gestión Escolar
La gestión escolar se constituye por todas aquellas acciones en un entorno muldimensional cuyo centro es la escuela y que tienden a convertir a esta en una organización que satisfaga las necesidades de aprendizaje de sus usuarios directos (Namo de Mello y Guadamuz). -
Gestión
Tendencia que sublimiza el fin último de la gestión escolar: la generación de aprendizajes en la escuela (Namo). -
Gestión
Tendencia que sublimiza el fin último de la gestión escolar: la generación de aprendizajes en la escuela (Guadamuz) -
Pretensión artificial de crear escuelas “eficaces”
La solución a los problemas de la calidad educativa son propios de una totalidad compleja y multidimensional. Los acentos están en cambiar la escuela no importando que la cultura y las prácticas de las burocracias educativas sigan siendo esencialmente las mismas, con una descentralización centralizada, con un currículum vertical, con políticas reproductoras que no desatan las energías creadoras que son posibles en una política educativa auténticamente pública (Schmelkes). -
Gestión Escolar/ Gestión Pedagógica
La gestión al nivel de las instituciones escolares, es entendida como gestión escolar o bien como la gestión pedagógica, cuya esencia es la generación de aprendizajes (Namo de Mello). -
Delanoy
No existe evidencia de cómo el proceso de descentralización está teniendo que ver con la elevación de los índices educacionales de calidad para las escuelas, es decir, el problema de la calidad educativa, no tiene ejes de relación causa efecto (Delanoy). -
Éxito Homogéneo
Los modelos de gestión para la escuela pública buscan estimular el éxito sin considerar la heterogeneidad de los centros escolares, en oposición a este planteamiento, se requiere, al decir de (Berthelot) democratizar el éxito, estimulando los logros considerando la diversidad de puntos de partida y la heterogeneidad de las escuelas. -
Period: to
Homogeneidad de los centros escolares
Por el contrario la escuela en su cotidianeidad que se construye día a día, aportando elementos para una comprensión multidimensional de escuela y de institución escolar como corresponde a una estructura compleja, (Ghiso, Ezpeleta) como complejos son también los sujetos que laboran en ella, a esa escuela como objeto de la gestión, le debe corresponder un tipo integral de gestión que sea a la vez que multidimensional, compleja en sus diversos planos. -
Gestión Escolar
Schmelkes, (1995) habla de: 1. La relación hacia los profesores y lo que pasa en el aula con el currículo y los alumnos, 2. La relación hacia el ambiente escolar y la estructura cooperativa maestros alumnos maestros-maestros-comunidad escolar y finalmente 3. La relación hacia la autoridad escolar y comunidad poblacional es decir el contexto externo o entorno estratégico. La atención de esos campos de relación por parte del directivo, puede ser considerado como Gestión Escolar (Navarro). -
Tendencias Internacionales en materia de Gestión
Rendición de cuentas que adopta la acepción anglosajona del
accountability, que busca acercar a las agencias de tipo privado y con fuerte influencia económica y social a la escuela y en donde esta última les da cuenta de sus rendimientos escolares a la vez que diversifica con el apoyo comunitario sus fuentes de financiamiento (Casassus). -
Estudio de la Innovación
El estudio de la innovación, como un fenómeno particular de la gestión, no puede abordarse únicamente como un enfoque administrativo, académico o político, sino que es necesario considerar la manera como los aspectos pedagógicos, políticos y administrativos se hacen presentes y están íntimamente ligados” (Fierro) -
Descentralización para eficientar la administración de la escuela
"La implicación de esto es que en la estrategia de descentralización hacia la escuela para mejorar la calidad de la educación, los elementos centrales del diseño del currículo, su contenido y su método, están centralizados" (Casassus) -
Gestión
La gestión es un elemento determinante de la calidad del desempeño de las escuelas. Ella incide en el clima organizacional, en las formas de liderazgo y conducción institucionales, en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de tareas y la distribución del trabajo y su productividad, en la eficiencia de la administración y el rendimiento de los recursos materiales (Alvariño et al). -
“El volver la mirada a las escuelas"
La gestión, -la escuela como organización posible de ser administrada con técnicas administrativas- el profesor no concibe como sujeto-maestro-ciudadano, ya que a través de los valores, prácticas, creencias y cultura de lo magisterial y de lo escolar, se podrá construir una visión de gestión escolar que se considere generadora y transmisora de conocimientos, saberes y cultura social, - por lo cual no se puede controlar y medir con los criterios de la eficiencia administrativa (SECyD). -
Gestión Escolar
"La gestión escolar no es sinónimo de administración escolar, aunque la incluye; la organización escolar es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión” (Schmelkes). -
Gestión
Gestión (derivado de la organización empresarial, cuyos contenidos son la cooperación, el trabajo en equipo, la realización personal mediante la satisfacción profesional y la autonomía para tomar decisiones) aparece en las políticas educativas como alternativa para aplicarla en la escuela. En ella destaca la importancia de la colectividad de los actores escolares en la administración local y en la creación de proyectos, como componente para mejorar la calidad del servicio educativo (Sandoval) -
¿Qué escuela queremos?
Se sigue confundiendo a los efectos con los problemas; así en la detección problemática de la vida escolar no se llega a fondo, se tamiza y se oculta una realidad que para nosotros los profesores y profesoras podría ser un tanto llana: ¿Qué escuela queremos desde nuestro punto de partida y cual debiera ser la política y la estructura de nuestra participación en un proyecto considerado nuestro? (Ezpeleta). -
Informe Coleman; acentos actuales.
Se traducen en el liderazgo, la descentralización, el benchmarking, las escuelas eficaces, la accountability y la relación escuela-contexto comunitario (Alvarinho et al). -
Gestión Escolar
La gestión escolar es “Un proceso muy complejo que involucra diversos saberes, capacidades y competencias dentro de un código ético que establezcan la conducción acertada de la organización hacia el logro de su misión” (Topete) -
Gestión Escolar
Conceptualizan a la gestión escolar como aquello que surge de la interrelación entre sujetos y escuela y que define a los siguientes a los siguientes componentes: participación comprometida y responsable, liderazgo compartido, comunicación organizacional, espacio colegiado e identidad con el proyecto escolar que asimismo define a la escuela (Elizondo et al). -
Desempeño de Gestión Escolar
Establecen que el buen desempeño de la gestión escolar está determinada en buena parte por el ejercicio del poder que se correlaciona directamente con la forma en que se toman las decisiones al interior del centro escolar (Topete y Cerecedo). -
Gestión Escolar
Destacan como aspectos centrales de la gestión escolar su carácter holístico, centrada en los sujetos que construyen a la escuela y por lo tanto procesual, socialmente incluyente, que considera a lo educativo como una totalidad, y que se afirma desde la escuela ya que considera a ésta como una base para el cambio educativo (Elizondo et al). -
Gestión.
Influencias administrativas y con acentos en lo organizacional (Topete y Cerecedo) -
Gestión
Énfasis en la trama de los procesos, la cotidianeidad, los sujetos y la
cultura de lo escolar (Elizondo et al) -
Programa "Escuelas de Calidad"
Busca responder a las líneas de las Reglas de operación e indicadores de gestión: 1. La escuela es la unidad básica del cambio educativo. 2. para lograr la calidad se requiere transformar la organización y el funcionamiento cotidiano de cada escuela y 3. La gestión de la calidad en cada escuela, pasa por la transformación de la dinámica de la vida escolar desde la cultura y la participación de los profesores a nuevas formas y experiencias laborales, culturales y pedagógicas (Diario Oficial) -
Problemas de la organización escolar
El desglose que se hace de esta problemática estructural dentro del proyecto de gestión escolar a nivel nacional es realmente superficial: problemas con la supervisión, exceso de concursos en las escuelas, conflictividad sindical y problemas con ascensos escalafonarios (Ramírez) -
Denuncia a la "Calidad de la Educación"
En la búsqueda de la “calidad” en educación, mediante esquemas competitivos que corresponden a la política del estado neoliberal; en esta idea, la evaluación y el proceso de rendición de cuentas, en el preciso momento en que se relacionan con los financiamientos, para premiar y castigar, en ese momento se convierten en armas de exclusión (Glazman). -
Escuelas de Calidad "Efectivas"
El problema de la política de las escuelas de calidad “efectivas” y que mejor responden al proyecto de gestión escolar a nivel nacional es que reproduce la inequidad en la cual están inmersas muchas de las escuelas marginadas a las que se les seguirán negando apoyos
infraestructurales que ahora se destinan a las “escuelas de calidad”, concentrando a los “mejores profesores” de acuerdo a un perfil competitivo. Escuelas de“calidad” es ahora la fórmula de la exclusión (Glazman).
