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1001
Niños e infantes no tenidos en cuenta.
En esta etapa, la infancia y adolescencia no eran tenidos en cuenta, eran poco percibidos y cuando se retrataba por grandes pintores era visto como adulto en miniatura; la educación de los niños era solo un beneficio de la clase social alta. -
1010
Percibidos como objetos
Los padres eran los propietarios de los hijos, se consideraban como carga y como yugos. Los niños inspiraban en los adultos temores, fobias y fantasías. Los padres podían disponer de sus hijos para cambio y uso según su interés. eran objetos de cambio de dinero ajustando matrimonios entre los "pequeños adultos" como se les denominaba en ese periodo de tiempo. -
1200
Grecia Antigua, el juego como diversión
En la antigua Grecia, se les permitia jugar y divertirse con objetos y juguetes como las muñecas, el yo-yo y el trompo, fabricados en madera, tela o arcilla, a los trece años se acababa la diversión: tenían que depositar sus juguetes en el templo de Apolo y prepararse para la vida adulta -
1230
Grecia Antigua - educación
En Grecia los ricos eran enviados a la escuela con un esclavo que los controlara, los cuadernos eran tabletas de cera sobre la que se escribía con un punzón, pasada la tarea se alisaba la tabla y se volvía a usar, -
1240
Antigua Esparta - adultos a partir de los 7 años
En la edad antigua en Esparta, no se reconocía la infancia como etapa con sus propias características, se consideraban a los niños adultos a partir de los 7 años y se relacionaba su valor como personas con el crecimiento económico. A esta edad eran enviados a los campos de entrenamiento militar para convertirse en los hombres ideales. -
1245
Antigua Esparta - Obediencia, disciplina y patriotismo
La educación era controlada y provista por el estado espartano, era obligatoria para todos los hijos de los espartanos solo estaban exentos los que estaban destinados a ser reyes, fallar o rendirse en los entrenamientos era un motivo de rechazo. el sistema educativo les inculcaba disciplina y obediencia y sacrificio por la patria, las ordenes de cualquier adulto debían obedecerse como si fueran sus propios padres quienes los podían castigar severamente por la desobediencia. -
1250
Antigua Esparta - el recién nacido era evaluado como apto o no
Un consejo de ancianos evaluaba si el recién nacido era saludables o bien formados y si era apto o no para las polis, a los 7 años comenzaba la educación siendo separados de su familia para vivir con mas chicos de su edad preparándolos para el campo de la batalla hasta los 20 años logrando obtener la ciudadanía únicamente hasta los 30 años, la pederastia era muy común donde el niño veía al adulto como su modelo a imitar. -
1540
Renacimiento en Europa
Luis Vives (1492-1540) expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la igualdad en la formación académica, "niños y niñas", defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años. y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua materna, no en latín. -
1541
Preferencia por tener descendientes varones - Roma
Había una preferencia por tener descendientes varones antes que niñas, y el trato al niño estaba en consonancia con el nivel social de la familia; las familias pudientes contrataban a nodrizas, para que disfrutaran de buena lactancia. Como anécdota, decir que, fruto de la ignorancia de la época, se atribuía que los gemelos eran producto de la infidelidad de la mujer, uno era del marido y otro del amante. -
1550
Gobernación por la Iglesia
Edad Media , la iglesia era quien gobernaba absolutamente todo y tenía la autoridad necesaria para manipular la educación y el prototipo de sociedad que deseaban a su conveniencia. Las familias por lo general, entregaban a sus hijos a los monasterios, siempre y cuando estos quisieran que sus sean monjes y estén al servicio de Dios. Los jóvenes al cumplir la mayoría de edad podían abandonar el monasterio si así lo deseaban. De lo contrario, seguirían los pasos de sus maestros. -
1560
Educación con rigor
Se educaba a los niños bajo una disciplina agresiva, donde el cariño y el afecto estaban completamente lejos de la pedagogía.
La educación estaba regida por una filosofía que se basaba en el rigor y la vigilancia, donde las letras entran con sangre. -
El niño como posesión del adulto
Hasta fines del siglo XVII la muerte de los niños era una practica social frecuente que veían como normal o accidental que ocurriera constantemente, existían sacrificios de niños por parte de grupos en rituales, fueron épocas realmente peligrosas para los niños o niñas.
El niño era considerado parte de la posesión de un adulto y el afecto no era considerado como algo necesario o fundamental en el desarrollo de la existencia. -
Edad Media - el niño se educaba para servir a Dios
el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia. En general, la tradición judeo-cristiana gira en torno al concepto de "pecado original" que conlleva la idea del niño como ser perverso y corrupto que debe ser socializado, redimido mediante la disciplina y el castigo.
Sólo acceden a la educación algunos varones, no las mujeres. -
La infancia y el juego
Una de las figuras más importantes del S. XVIII es Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). observó que cada edad tenía su perfección idónea y que esa perfección y madurez se realizaban, en la infancia, mediante el juego. Rosseau introdujo el concepto “El niño nace bueno, es la sociedad quien lo corrompe”. Consideraba que posee una bondad e inocencia innata.. Postulaba que la educación debe entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales. -
Edad Moderna
Pestalozzi (1746-1827); Este último promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos. -
Revolución Industrial
A comienzos de la revolución industrial existían pocas leyes que protegieran a los niños de las duras y en ocasiones mortales condiciones laborales, el impacto de la industrialización intensificó la explotación de muchos niños. Aunque siempre trabajaron durante la sociedad preindustrial. -
Edad Moderna
Se puede decir que el estudio científico del niño empieza en la segunda mitad del S. XIX. Además, a finales de ese siglo se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las técnicas de crianza y educación de los niños. -
El estado como árbitro máximo ante el bienestar infantil
una nueva visión durante el siglo diecinueve: el niño como objeto de lástima o de filantropía. Al controlar las condiciones del empleo infantil y fijar estándares mínimos en estas condiciones, el Estado se convirtió en el árbitro máximo del bienestar infantil. -
prohibición de niños como deshollinadores
A pesar que el gobierno por los años de 1832 prohibió el uso de niños como deshollinadores, se continuo por varios años empleando niños desde los 5 años para esta tarea en las grandes casas. -
Familia y escuela
La familia y la escuela lo transformaban en un buen adulto. Su misión era crear un buen adulto para el día de mañana. Valores como el sacrificio y el esfuerzo cobraban importancia para lograr un sujeto bueno para el día de mañana. -
El estado y la infancia
Durante el siglo XX, una clara visión surgió en torno a que el bienestar infantil no era solamente una responsabilidad familiar. Cada vez más, los niños eran vistos como una responsabilidad del Estado, que intervenía en su educación, salud y crianza para mejorar el bienestar nacional a través del desarrollo de sus futuros ciudadanos -
Declaración de Ginebra - derechos de los niños
En 1924, la Declaración de Ginebra sobre los Derechos de los Niños fue el primer texto histórico que reconoció sus derechos, pese a que no era vinculante para los Estados. un texto histórico que reconoce y afirma, por primera vez, la existencia de derechos específicos para los niños y las niñas, pero sobre todo la responsabilidad de los adultos hacia ellos. -
UNICEF
1946, se creó el Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas (UNICEF). Luego de la Declaración de los Derechos del Niño aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959, la infancia se conviertió en una cuestión esencial en los programas de cooperación internacional y los niños comenzaron a ser vistos como titulares de derechos. -
María Montessori
1870-1952 Maria Montesori vive las dos guerras mundiales de cerca, al ser Italia su país natal,uno de los participantes;por ello se preocupa por la educacion de los niños, proponiendo la escuela moderna como medelo educativo, en un inicio para niños deficientes o psicópatas; que luego se implementa para niños regulares. -
Declaración de los derechos del niño
El 20 de noviembre de 1959, se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño de manera unánime por todos los 78 Estados miembros de la ONU. Esta fue adoptada y aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante su resolución 1386 (XIV) en la Resolución 1386 (XIV) -
En Colombia - ICBF
creación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) mediante la Ley 75 de 1968 se han implementado estratégias y mecanismos de atención a niñas y niños de 0 a 6 años en todo el territorio nacional, y para obtener excelentes resultados y prestar servicios de calidad el ICBF ha fortalecido el talento humano vigencia tras vigencia y ha desarrollado estrategias, y proyectos para garantizar el desarrollo integral en el marco de la protección integral. -
convención sobre los derechos del niño
El 20 de noviembre de 1989 La Convención reconoce la dignidad humana fundamental de todos los niños y la urgente necesidad de velar por su bienestar y su desarrollo. -
ley 1098 de 2006
tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. -
Conpes social 109
En diciembre de 2007 se aprueba el Documento Conpes Social 109, por medio del cual se aprueba la Política Pública Nacional de Primera Infancia “Colombia por la Primera Infancia”, la cual establece las líneas estratégicas sobre las cuales deberán orientarse las acciones de política. -
Ley 1295 de 2009
se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbén. -
Plan Nacional para la Nilñez y la Adolescencia 2009-2019
"Niñas, niños y adolescentes felices y con iguales oportunidades". Este es el compromiso explícito de Colombia con su infancia y adolescencia, mediante 12 objetivos que se lograrán día a día durante los próximos 10 años y hasta 2019