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1500
Primeras Concrecciones Siglo V
Cabero(1989) y a Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los fundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la Tecnología Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo de conocimiento. Los sofistas griegos del siglos V dan importancia a la instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas. -
Siglo XVII
Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius este último, del siglo XVII, daban gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín -
Siglo XVIII
Rousseau siglo XVIII, con su visión paidocéntrica.
Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo paradigma pues anteriormente al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor-pasivo del conocimiento.
https://www.normalcolotlan.edu.mx/noticias/paidocentrismo-o-magistrocentrismo -
Siglo XIX
Pestalozzi, y Herbart. siglo XIX, que afianzan esta línea paidocéntrica y destacan la importancia de los medios y los métodos instructivos. -
1940
Citado en PRENDES, 1991) decía a propósito de la Tecnología Educativa : "aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: a) cine mudo o sonoro, b) periódicos escolares, c) imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina, d) materiales de museo, e) láminas, mapas y gráficos". (MUNROE, 1941 -
Enfoque técnico-empírica 1958
Con la finalidad de darle un rango científico a la actividad educativa, la Teoría de la Educación, se apoyó durante años en un enfoque empírico-analítico, quedando vinculada a una concepción positivista (respaldada en formulaciones de Skinner, Briggs,Chadwick, Gagné, Merill, Romiszowski). -
Maquina para le enseñanza
Skinner desarrolló su “máquina de enseñanza” en 1958, basada en un modelo previo de Pressey, pero con notables cambios. Por un lado, la máquina presentaba información y textos que leyera el alumno, y por otro el alumno debía componer su respuesta escribiendo, es decir, no meramente señalar o seleccionar una respuesta ya dada.
https://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo http://www.conducta.org/assets/pdf/Valero_Maquinas_ensen%CC%83anza_Skinner.pdf -
Los Mas Media 1960
Ello supuso incorporar conocimientos (teorías, modelos y procedimientos) desarrollados en el campo de las ciencias sociales como la teoría de la comunicación (Weaver y Shanon), la clasificación de los medios según un criterio de mayor a menor abstracción de Dale (1964) o la escala de doce niveles de iconicidad de Moles (1975). -
Informaticca con fines educativos 1970
los años 70 el desarrollo de la informática consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos, concretada inicialmente en aplicaciones como los programas EAO (programas informáticos basados en el modelo asociacionista de aprendizaje que recuperan conceptos de la enseñanza programada y de las máquinas de enseñar) y posteriormente con materiales diseñados bajo enfoques educativos de tipo constructivista -
Enfoque Mediacional 1980
Se proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva y que, en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos. Se centra en el diseño curricular y en la aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. -
Enfoque crítico reflexivo 1980
Se cuestiona los valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y en concreto los medios y materiales de enseñanza.
Desde este enfoque, los medios se consideran principalmente como instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. -
La interacción simbólica 1981
Los medios, a través de sus sistemas simbólicos interaccionan con la estructura cognitiva de los estudiantes y provocan el desarrollo y la suplantación de determinadas habilidades (SALOMON, 1977, 1979, 1981). -
Escudero
Escudero expresa que los rasgos de los sujetos, las actividades que se les proponen según los objetivos y la interacción más adecuada con los medios en cada caso. Este tipo de estudios , denominados diseños ATI (Aptitudes -Tratamiento - Interacción), consideran la instrucción como sistemas complejos en los que los resultados obtenidos son el producto de la interacción de los elementos... -
Instrumentos de pensamiento y cultura
CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991 los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación -
Siglo XX
A principios del siglo XX, los precursores de la Tecnología Educativa se encuentran entre los autores americanos.
Dewey, aboga por una educación basada en la experiencia.
Thorndike, fijó las bases del conductismo.
Montessori o Pressey, destacan la conexión entre psicología y educación, denominada posteriormente como “Psicología de la Instrucción (Glasser). -
Conectivismo siglo XXI
George Siemens Creador de la teoría Conectivista
El conectivismo es la combinación del constructivismo y el cognitivismo para el nuevo aprendizaje digital de esta era digital y globalizante. La importancia del conectivismo es que sus defensores argumentan que Internet cambia la naturaleza esencial del conocimiento. “El conductor es más importante que el contenido que conduce” para citar a Siemens nuevamente.
