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SUS INICIOS
Desde principios de siglo, los educadores y sicológos (Huey 1908-1968; Smith 1965)
consideraron su importancia para la lectura y se ocuparon de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos -
POSTURA CONDUCTISTA
En esta década, con base en la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo escrito. Sólo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se desarrollara una interacción entre éste y las personas que leían un texto.(Lectura Crítica) -
LA COMPRENSIÓN COMO DECODIFICACIÓN
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática -
MODIFICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). -
DECODIFICAR NO ES SINÓNIMO DE COMPRENDER
Algunos especialistas consideraron que si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían. -
PREOCUPACIONES DE LA COMPRENSIÓN
En la década de los 70 y los 80, los investigadores de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro, 1980). -
LEER ES ENTENDER UN TEXTO
Para (Adam y Starr, 1982) “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”. Se considera que Leer es, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. -
LA LECTURA COMO JUEGO PSICOLINÜÍSTICO
Para Goodman (1982), el leer y la lectura en sí, es un juego psicolingüístico de adivinanzas; es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en múltiples y continuas interacciones. El autor señala que existe un único proceso de lectura, aplicable a todas las lenguas desde una perspectiva universal y multilingüe. -
LA LECTURA COMO UN ACTO DE IMITACIÓN
Según (Dubois, citada por Pellicer: 1990), el aprendizaje de la lectura partía del reconocimiento de palabras (visualizar y reconocer) para pasar en segundo término a “comprender” y finalmente a reaccionar emotivamente ante el estímulo percibido. Esto significa que el lector no aporta un significado sino que lo extrae del material impreso, el lector es un sujeto pasivo, que reproduce literalmente lo que el autor escribe. Leer, era “imitar” desconociendo al lector como pensador. -
PROPUESTAS PARA MEJORAR LA LECTURA (PNL)
EL Plan nacional de lectura del (MEN) promueve la lectura, como instrumento que permite a las sociedades generar una actitud crítica, reflexiva y responsable frente a la información y los sucesos que orientan las decisiones y comportamientos de una comunidad.
Impulsan estrategias de promoción y fomento de la lectura, de manera que se contribuya ampliamente a mejorar las capacidades del recurso humano de las bibliotecas públicas y se consoliden comunidades lectoras en torno a ellas. -
EL DOCENTE EN EL PROCESO LECTO-COMPRENSIVO
Smith, F (2003) “el rol docente, el papel que desarrolle debe ser el de facilitador del aprendizaje y por lo tanto quien presta los medios necesarios para que el estudiante realice la lecto-comprensión de los textos.El docente es quien debe incluir en sus actividades diarias de enseñanza acciones encaminadas a la promoción y difusión de la lectura. -
IMPLICACIONES Y NIVELES DE LA LECTURA COMPRENSIVA
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago, Castillo & Ruíz. 2005). Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica
