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Piaget
Plantea la existencia de estructuras cognoscitivas que ordenan la experiencia. Además, las estructuras a priori no son preestablecidas, sino que se desarrollan progresivamente. -
Piaget, epistemología genética
Define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se posibilita el pasaje de un estado de menor complejidad a un estado de mayor complejidad cognitiva. -
Modelo de Posner
Considera al cambio conceptual como el proceso por el cual una persona modifica sus conceptos como análogo al proceso por el cual se modifican las teorías científicas. -
Libro de Susan Carey
Título Cambio conceptual en la infancia, el
cual tiene también una notable relevancia en
este ámbito. -
Carey, teorías implícitas
Se refiere a las teorías implícitas como un conjunto de afirmaciones organizadas que presentan cierta sistematicidad, por lo que merecen el estatuto de teoría. Además, son implícitas porque no son accesibles a la conciencia individual: el contenido es tácito, por lo cual pueden manifestarse inconsistencias, sin que el sujeto sea consciente de dicha incoherencia. -
Jiménez-Aleixandre, teorías previas
Postula que los alumnos presentan teorías implícitas antes de la instrucción y, luego de la instrucción, en general, conviven ambas versiones: la científica y la intuitiva. -
Vygotsky
Plantea que la Psicología se encuentra dividida entre la psicología meramente descriptiva e idealista y la psicología explicativa de orientación materialista. Al observar tal eclecticismo teórico y metodológico, Vygotsky propone la creación de una psicología general apoyándose en la corriente materialista. -
Modelo de Chi
Agrupa los conceptos en tres categorías ontológicas: materia, procesos y estados mentales. Propuso dos tipos de cambio conceptual. El primero, dentro de la misma rama ontológica, que implica una reorganización o adición de información a los conceptos existentes. El segundo, a través de otras ramas, lo que implica un cruce de categorías ontológicas y derivaría en un cambio conceptual radical. -
di Sessa
Crítica a una especie de supuesto inicial que se refiere a que, en realidad, no podemos hablar de un proceso de cambio de esa naturaleza en dominios como la Física, porque es probable que los sujetos no tengamos teorías perfectamente organizadas y estructuradas de manera coherente, sino que en realidad es posible que sobre los problemas físicos tengamos una organización mucho más fragmentaria, consistente en ideas sueltas con poca relación entre sí. -
Pinker, cambio conceptual
Considera el desarrollo como un continuo y rechaza
la posibilidad de un cambio conceptual cualitativo. -
Castorina
Cambio conceptual como una reasignación de un concepto de una categoría ontológica a otra cuando hay incompatibilidad entre la teoría científica y la propia teoría implícita del sujeto. -
Pozo, cambio conceptual
El cambio conceptual atañe a la sustitución o modificación de los conceptos que posee un individuo, así como a la transformación de los procesos mediante los que se manejan dichos conceptos -
Carey, teorías previas
Destaca en su obra la relevancia de estudiar las teorías previas, especialmente por sus implicancias pedagógicas. -
Modelo de Vosniadou
Describe al cambio conceptual como el resultado de un proceso social y cognitivo donde una teoría marco inicial es reestructurada. Desde su perspectiva, una teoría completa del cambio conceptual debe tener en cuenta cuatro variables: a) cambios cognitivos, b) motivación, aspectos afectivos y aspectos contextuales, c) escenario educativo y d) entorno cultural y social. -
Modelo de Carey
Articuló concepciones innatistas en su teoría con el mecanismo que explicaría cómo se producen nuevas estructuras cognitivas. Lo novedoso del mecanismo de bootstrapping es que lograría describir cómo una nueva teoría (T2) se genera a partir de una anterior (T1), modificando su estructura a nivel cualitativo -
José Antonio Castorina
Aunque podría pensarse el mecanismo de bootstraping de Carey como análogo a la acomodación de Piaget, hay una diferencia fundamental. Ambos son mecanismos de reestructuración, pero el primero actúa sobre los sistemas conceptuales y el segundo sobre las estructuras lógicas. -
Vygotsky, funciones psíquicas superiores
Se propuso explicar la constitución de las funciones psíquicas superiores a través del proceso dialéctico de internalización y externalización entre el sujeto y la cultura. Sostiene que el aprendizaje se construye, particularmente a partir de la relación entre los que él denominaba pseudoconceptos y conceptos científicos. -
Concepciones científicas, Chi
Propone que aprender concepciones científicas o empíricamente fundamentadas puede darse en tres situaciones: a) no tener conocimiento previo del concepto que busca aprender, b) tener algún conocimiento previo o c) tener ideas previas erróneas adquiridas en la vida cotidiana o en la escuela. -
Lourenco
Lo que se propone es presentar nexos conceptuales entre las teorías contemporáneas del cambio conceptual y los postulados de Piaget y Vygotsky. Para sostener tal razonamiento, se aborda en profundidad la postura de los distintos autores de cambio conceptual, incluyendo los conceptos de teoría implícita y concepto científico.