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1 CE
Aristóteles (S IV a.C)
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1560
Comenio (S XVII) Escuela materna
Escuela materna (0-6 años) El aprendizaje se producía dentro de la familia.
Método natural (comprensión y conocimiento debían empezar por los sentidos, enseñar con un orden, de lo sencillo a lo complejo).
Ideal pansófico (enseñar todo a todos) -
Emilio Rousseau (S XVIII). Naturalismo pedagógico
Naturalismo pedagógico (Naturaleza fin y método de la enseñanza)
Obra: "Emilio o de la educación" 1762 define nuevos fundamentos para la pedagogía y recoge los principios pedagógicos:- considerar intereses y capacidades del niño
- estimular el deseo de aprender
- analizar qué y cuando se debe enseñar en función de la etapa de desarrollo en la que se encuentre el niño
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Infant Schools (menores de 8 años)
Inglaterra Se crean centros inspirados en Pestalozzi destinados a las clases medias y otros para las clases trabajadoras. A partir de 1820 todas Infant Schools escuelas para
menores de 8 años, muchas diferencias entre clases(Escuelas de párvulos). -
Inicios de la Educación preescolar
Surge con el nacimiento de los sistemas públicos de
educación. Consecuencia de cambios económicos, la mujer entra a trabajar, por lo que necesitan un
lugar donde cuiden a los niños, en principio carácter benéfico y filantrópico, muchas de
ellas inspiración religiosa. Sobre todo en las clases medias había una mejor atención para los hijos. -
Primera aula de asilo (Francia)
Francia (1826): primera “Aula de asilo”. Sistema monitorial lancasteriano. Se mezclaban niños de distintas edades y los mayores enseñaban a los pequeños. -
Primera escuela de párvulos en Madrid
Montesinos -
Educación de párvulos
Inicio en la primera mitad del siglo XIX
Término empleado: “educación de parvulos” (escuela de parvulos) Finalidad asistencial -
Manual para los maestros de las escuelas de párvulos
Pablo Montesino escribió el Manual para los maestros de las escuelas de párvulos (1840). Cuenta el origen y finalidad de dichas escuelas y expone todos los aspectos relativos a su organización, maestros y currículo. Propugna el desarrollo integral del niño a partir del juego, observación y enseñanza atractiva. Aboga por la formación de la mujer y la especialización del maestro. -
Término de kindergarten. Froebel
Froebel (1782-1852) fue un pedagogo alemán que investigó la educación preescolar. Su método era activo basado en el juego, en contacto con la naturaleza, gradual y centrado en las necesidades del niño En 1840, acuña el término kindergarten. -
Primer centro de formación de maestras
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Creación de nuevas escuelas de párvulos
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La Ley Moyano
La enseñanza de parvulos se considera como parte inicial de la enseñanza primaria. Se intenta resolver el problema del analfabetismo (educación obligatoria y gratis hasta los 12 años). Formación de los docentes insuficiente, no se les exigen apenas estudios previos Segunda mitad del siglo XIX, las escuelas empiezan a tener una finalidad educativa y se despegan de la asistencial. -
Aumento de la popularidad de la pedagogía de Froebel en España
Este éxito de las concepciones froebelianas acerca de cómo llevar a cabo la educación de los párvulos encuentra su cumbre en el Real Decreto de 1882. -
Creación de la Institución Libre de Enseñanza
Creada en 1876 por Giner de los Ríos y un grupo de catedráticos apartados de la universidad por problemas de conciencia se dejará notar más adelante en las nuevas políticas educativas del siglo XX. -
Real Decreto de 1882
Confió a las mujeres la dirección de los centros y creó un Patronato General para supervisar las escuelas e instauro un curso teórico-práctico para la formación de las futuras maestras en la Escuela Normal Central de Maestras de Madrid. -
La contrarreforma de Pidal
En 1884, don Alejandro Pidal y Mon fue nombrado por Cánovas ministro de Fomento. Anuló todos los avances. Anuló el Patronato General de escuelas de párvulos, suprimió el curso creado para formar
a las maestras de estas escuelas y despojó a las mismas de su vocación más educativa y
formadora, devolviéndolas al antiguo carácter, fundamentalmente asistencial, que tenía hace
décadas. -
Aparición de la Escuela graduada
El cambio de pasar de escuelas unitarias, donde todos los alumnos de distintas edades y capacidades estaban juntos a escuelas graduadas, donde se separaban por edades fue una tarea ardua, pero más adelante daría sus frutos (Frago, V.A., 2001) -
Maestros pasan a ser funcionarios del Estado
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Oficina Técnica de Construcciones Escolares
Se creó con el objetivo de impulsar la creación de escuelas, ya que la realidad es que en el período de
1900 a 1921, solo se habían construido 216 escuelas con
ayuda del Estado. Y tras su creación se consiguió multiplicar el ritmo de inauguraciones hasta unas 1500 escuelas por año a finales de la década. -
Constitución de 1931
En materia de educación, pretendía proclamar la escuela única y la enseñanza primaria gratuita y obligatoria. En ella también se establecía que los maestros, profesores y catedráticos de la enseñanza oficial deberían ser
funcionarios y que se legislaría para facilitar a los menos favorecidos el acceso a cualquier
nivel de la enseñanza.
Pero surgió un problema: no había suficientes maestros en las escuelas. En esos momentos solo había 36.680 maestros nacionales. -
Plan quinquenal
Con él se pretendía aumentar las plazas de maestros, creando 5.000 plazas de maestro cada año, salvo en el primero, en que se crearían 7.000. -
Misiones Pedagógicas
Intentaron acercar la cultura a los pueblos más lejanos de los núcleos urbanos de España, donde llevaron
bibliotecas ambulantes, proyecciones cinematográficas, conferenciantes, obras de teatro... -
Gobierno de la coalición Partido Radical – CEDA
Ganó en las elecciones de 1933 y durante el bienio (1933-1935),encontramos un giro en las políticas educativas de la
República:
- Se ralentizó la creación de nuevas plazas para maestros
- Se terminó con la coeducación de sexos
- Se suprimió la Inspección Central de Primera Enseñanza. -
Guerra Civil Española
(1936-1939) -
Victoria del Frente Popular
Elecciones de 1936 Se intentó continuar con las políticas educativas del primer bienio respecto a la construcción de nuevas escuelas y a la creación de plazas de maestros. -
Desde la posguerra a los años 60
Concebían la enseñanza preescolar como un ámbito que pertenecía a las familias, por lo que la inversión en las instituciones educativas públicas fue prácticamente nulo.
La Iglesia vuelve a asumir el control en la educación, especialmente durante los años 40 y 50.
Apenas había escolaridad en la etapa de preescolar, ya que las madres debían ocuparse de esa tarea. Las maestras no tenían las competencias necesarias para la etapa. -
Ley General de Educación (1970)
En 1970, se promulga la Ley General de Educación por parte del ministro Villar Pal. El cambio más destacado será la incorporación de un nuevo nivel educativo denominado Educación Preescolar que incluye a niños y niñas entre los 2 y los 5 años. Dos fases:
- “Jardín de infancia” para niños de 2 y 3 años. Continuación del propio hogar familiar.
- La escuela de párvulos, niños y niñas de 4 y 5 años. Enfocada desde el ámbito educativo. -
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
Por parte del ministro Maravall. Sustituye la educación preescolar por Educación Infantil dividida en dos ciclos:- (0 a 3 años): En el que se atenderá al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje y al descubrimiento del entorno inmediato.
- (3 a 6 años): uso del lenguaje, características físicas y sociales del medio, imagen de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera hábitos básicos de comportamiento.
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La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE)
Volvía a contemplar una división entre educación preescolar (0-3 años) y educación infantil (3-6 años). Esta ley no llegó a entrar en vigor. -
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 2006 (LOE)
Recupera la organización de la LOGSE para esta etapa infantil: dos ciclos, denominados ambos como educación infantil, comprendiendo el primero entre los 0 y los 3 años y el segundo, entre los 3 y los 6. -
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Respecto a la LOE, no hay cambios sustanciales en la etapa de educación infantil.
Se mantienen los mismos principios generales, objetivos generales de la etapa, la ordenación y principios pedagógicos y la oferta de plazas y gratuidad tal y como
están regulados en la LOE, en los artículos 12 al 15. -
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Aportaciones fundamentales a la etapa de Educación Infantil:
✓ El aumento del número de plazas gratuitas para 0-3,
✓ La exigencia a los centros de 0-6, para su funcionamiento, de la
autorización de la
Administración Educativa.
✓ La promoción de la igualdad de género.
✓ La incorporación de las competencias al currículo.
✓ Las situaciones de aprendizaje.
✓ El modelo de diseño universal para el aprendizaje (DUA).