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FREIRE
Propone cuatro tareas que responden a otras tantas cuestiones:
1. Describir... ¿Qué hago?
2. Informar ... ¿Qué significa lo que hago?
3. Confrontar ... ¿Cómo he llegado a ser como soy?
4. Reconstruir ... ¿Cómo puedo hacer las cosas de modo distinto?
En este sentido se transforma la situación al modificarse el curriculum y el contexto. -
TURNER
la movilidad patrocinada ha sido sustituida por la movilidad competitiva. -
DEWEY
Si se concibe la democracia más como un estilo de vida y una idea moral, que como una mera forma de gobierno donde los individuos, respetando sus diferentes puntos de vista y proyectos vitales, se esfuerzan a través del debate y la acción política, de la participación y cooperación activa, por crear y construir un clima de entendimiento y solidaridad, provoca la diferente valoración social de los efectos de la diversidad. -
ALLEN y RYAN
microenseñanza -
SCHWAB, ANGULO
La formación docente no podrá considerarse como una mera responsabilidad académica de adquisición del conocimiento teórico, supuestamente útil para la práctica, sino como la preparación de un profesional capaz de intervenir en el arte de la práctica -
BORG
minicursos, esquema mecánico y conductual -
STONES ORRIS (1972), KIRK (1986), ZEICHNER (1990a) y ELLIOTT (1989)
identifican EL ENFOQUE TRADICIONAL como la responsable, junto con la perspectiva academicista, durante muchos decenios, de la forma en que se concibió la profesión docente, acorde con el status social de dicha actividad profesional. En la actualidad, y aunque sus
planteamientos teóricos parezcan obsoletos, sigue siendo un enfoque vivo que ejerce notable influencia en el pensar común de la sociedad y en el pensar y hacer de los propios maestros -
GAGE y WINNE,
A través de la investigación didáctica, dentro del paradigma proceso-producto, podemos llegar a establecer relaciones de correspondencia estables entre comportamientos docentes y rendimiento académico de los alumnos, seleccionemos aquellas conductas docentes que se correlacionan positivamente con elevados rendimientos académicos de los estudiantes y entrenemos a los futuros profesionales en el dominio de aquellas conductas apoyados en el modelo de desarrollo de competencias, -
GREEN
El docente en su vida profesional, apoyándose en las teorías implícitas que conscientemente o no ha construido a lo largo de su experiencia, la mayoría de las veces de forma tácita, concreta argumentos prácticos, conjuntos de premisas relacionables entre sí, que representan una descripción bastante completa de una acción. -
GAGE
Las empresas prácticas, como la enseñanza, tienen dos componentes característicos: el científico y el artístico. La enseñanza, como la medicina, apoyado en el conocimiento producido por la investigación científica, si no se puede hablar de ciencia de la enseñanza debe proponerse la elaboración de bases científicas para apoyar el arte de enseñar, no obstante, sería determinar qué aproximaciones teóricas podrían suponer una "base científica" para asentar el arte de la enseñanza. -
PÉREZ GÓMEZ,
Por tanto, puede afirmarse que en la escueta, como en cualquier institución social surcada de contradicciones e intereses enfrentados, existen espacios de relativa autonomía que pueden utilizarse para desequilibrar la evidente tendencia a la reproducción conservadora del statu quo -
SCHON
Racionalidad técnica
La perspectiva técnica se propone otorgar a la enseñanza el status y el rigor de los que carecía la práctica tradicional, mediante la consideración de la misma como una ciencia aplicada, a imagen y semejanza de otros ámbitos de intervención tecnológica, superando el estadio medieval de actividad artesanal.
El docente es un técnico que domina las aplicaciones del conocimiento científico producido por otros y convertido en reglas de actuación. BERLINER, ROSHENSHINE, GAGE, -
EL MODELO DE ADOPCIÓN DE DECISIONES
Los profesores/as deben aprender técnicas de intervención en el aula, pero también cuándo utilizar unas y cuándo utilizar otras, por lo que se requiere además la formación de competencias estratégicas, de formas de pensar apoyadas en principios y procedimientos de intervención, para estos procesos de razonamiento y adopción de decisiones se requiere un conocimiento de principios y procedimientos que se apoye también en la investigación científica -
SCHIN
Las derivaciones normativas de la racionalidad técnica han configurado típicamente una propuesta estrecha para la formación del profesorado: el desarrollo prioritario y a veces exclusivo de competencias y habilidades técnicas.Los límites y lagunas de la racionalidad técnica como concepción epistemológica de la práctica educativa tienen raíces más profundas y significativas -
Period: to
EL ENFOQUE REFLEXIVO SOBRE LA PRÁCTICA
El docente como investigador en el aula (STENHOUSE, 1984), la enseñanza como arte (EISNER, 1985), la enseñanza como un arte moral (TOM, 1984), la enseñanza como una profesión de diseño (YINGER, 1986), el profesor/a como profesional clínico (GRIFFIN, 1982a y b) la enseñanza como proceso de planificación y toma de decisiones (CLARK y PETERSON, 1986), la enseñanza como proceso interactivo (HOLMES GROUP, 1986), el profesor/a como práctico reflexivo (ScH6N, 1983,1987) -
Period: to
SCHON
Explora las peculiaridades del "pensamiento práctico" del profesional, el pensamiento que éste activa cuando se enfrenta a los problemas complejos de la práctica, se propone desarrollar una nueva epistemología de la práctica profesional, que sitúe los problemas técnicos dentro del marco de la investigación reflexiva. -
WOOD
El profesor/a cree gobernar la vida del aula cuando sólo domina las epidermis, ignorando la riqueza de los intercambios latentes. -
KEMMIS
"La reflexión es un proceso de transformación de determinado material primitivo de nuestra experiencia en determinados productos (pensamientos comprensivos, compromisos, acciones), una transformación afectada por nuestra concreta tarea (nuestro pensamiento sobre las relaciones entre el pensamiento y la acción y las relaciones entre el individuo y la sociedad), utilizando determinados medios de producción (comunicación, toma de decisiones y acción)" -
KIRK, VAN MANNEN, ZEICHNEA
Las tres perspectivas ideológicas son las siguientes:
- La perspectiva tradicional que concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano.
- La perspectiva técnica que concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como un técnico.
- La perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. -
FENSTERMACHER
A diferencia del cuerpo en la atención médica, la mente generalmente no llega enferma al suceso educativo, no se encuentra en la necesidad de recuperación. No nos encontramos forzados a conducir la mente en un estado de balance homeostático, sino, por el contrario, a liberarla, a desarrollar sus capacidades, a extender sus potencialidades tan lejos como sea posible. Y ninguno sabemos cuán lejos es ni para nosotros mismos ni para cualquier otro -
YINGER
SCHÓN explora las peculiaridades del "pensamiento práctico" del profesional, el pensamiento que éste activa cuando se enfrenta a los problemas complejos de la práctica. El éxito del práctico depende de su habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas prácticos. La habilidad requerida es la integración inteligente y creadora del conocimiento y de la técnica" -
CRUICKSHANK
Programa de Enseñanza Reflexiva -
Fenstermacher
A partir de la incisiva crítica a los enfoques tecnológicos,Estamos obligados moralmente a tratar la mente de forma que no se limiten
sus capacidades, sus potencialidades, de manera que no se aprisione, estereotipe o reifique el pensamiento, Se produce el fenómeno de la alienación cuando el profesor como aprendiz
no puede poseer el conocimiento, cuando, como aprendiz, no le es permitido tomar posesión de él, asimilarlo y adaptarlo a sus particulares circunstancias -
BERNSTEIN, BAUDELOT y ESTABLET, BOWLES y GINTIS
La orientación homogeneizadora de la escuela no suprime sino que confirma y además legitima las diferencias sociales, transformándolas en otras de carácter individual. Distinto grado de dominio en el lenguaje, diferencias en características culturales, en expectativas sociales, en las actitudes y apoyos familiares entre los grupos-clases sociales, se convierten en la escuela uniforme en barreras y obstáculos insalvables para aquellos grupos distanciados socialmente de las exigencias cognitivas. -
BERNSTEIN
la escuela comprensiva, apoyándose en la lógica de la diversidad, debe empezar por diagnosticar las preconcepciones e intereses con que los individuos y los grupos de alumnos/as interpretan la realidad y deciden su práctica. "La escuela debe convertirse en una comunidad de vida y la educación debe concebirse como una continua reconstrucción de la experiencia basadas en el
diálogo, el contraste y el respeto real a las diferencias individuales" -
APPLE.
“Hay en las escuelas (...) mujeres y hombres que tratan de modificar las instituciones educativas en las que trabajan. Para que esas modificaciones tengan efecto duradero es menester vincular tales actos con una serie de análisis de las relaciones entre la escolaridad y la dinámica de clase social, raza y sexo que organiza nuestra sociedad” -
SHULMAN
El docente se formará en la estructura epistemológica de su disciplina o disciplinas así como en la historia y filosofía de la ciencia. Además, si el docente debe aprender la estructura de la disciplina y los procesos de investigación con el propósito de aprender a enseñarla, debe incorporar lo que llama el conocimiento del contenido pedagógico de las disciplinas, -
GRIMMETT
Tres perspectivas claramente diferentes:
- Reflexión como acción mediatizada instrumentalmente.
Reflexión como proceso de deliberación entre diversas y a menudo enfrentadas orientaciones de enseñanza.
- Reflexión como reconstrucción de la experiencia.
El conocimiento es un proceso dialéctico, los profesores/as construyen su propio conocimiento cuando se sumergen en una
conversación, tanto con la situación, como con los presupuestos que orientan su acción en ese escenario concreto. -
ELLIOTT
El modelo de competencias, presentado de forma más elaborada, vuelve a resurgir en los sistemas educativos con clara orientación conservadora. -
FERNÁNDEZ ENGUITA
La segunda función del proceso de socialización en la escuela es la formación del ciudadano/a para su intervención en la vida pública. La escuela ha de preparar a las personas para incorporarse a la vida adulta y pública, de modo que pueda mantenerse la dinámica y el equilibrio en las instituciones y normas de convivencia que componen el tejido social de la comunidad humana. (FERNÁNDEZ ENGUITA, 1990b, pág. 152). -
ZEICHNER y FEIMAN-NEMSER
cuatro perspectivas básicas, estableciendo dentro de ellas corrientes o enfoques que enriquecen o singularizan las posiciones de la perspectiva básica:
- Perspectiva académica.
- Perspectiva técnica.
- Perspectiva práctica.
- Perspectiva de reconstrucción social. -
FLODEN y BAUCHMAN
En la enseñanza se busca el desarrollo de la comprensión en el alumno, no presentarse el contenido de las diferentes disciplinas como cuerpos estáticos de principios y hechos interconectados, es el docente el primero en acceder a un conocimiento creativo de principios y hechos de su disciplina y de los procedimientos metodológicos utilizados en su producción. Debe transmitir al alumno la incertidumbre de los procesos como la utilidad y provisionalidad de los resultados de investigación. -
PÉREZ GÓMEZ, GIMENO,BAROUIN
El pensamiento pedagógico de los docentes novatos, enriquecido teóricamente en los años de formación académica, se deteriora, simplifica y empobrece, como consecuencia de los procesos de
socialización que tienen lugar en los primeros años de vivencia institucional. -
Pérez Gómez
La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa. En nuestro caso y en coherencia con las ideas expuestas en los capítulos anteriores debemos rastrear y debatir las características que configuran un tipo de profesor/a capaz de responder a las exigencias que requiere el concepto de enseñanza y curriculum que hemos defendido.
