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1792 BCE
Civilizaciones Antiguas
En diversas civilizaciones antiguas se ha encontrado evidencia del empleo de términos similares al de competencias o que están en la raíz de este concepto. Por ejemplo el código de Hammurabi se escribió en una época muy remota (1792-1750 a.C) en la civilización de Mesopotamia y allí se menciona un concepto comparable al de competencia, tal como se puede observar en su traducción al Francés. -
1750 BCE
Civilizaciones Antiguas 2
En el epilogue se puede leer "Telles sont les désicions e justice que Hammurabi, le roi compétent, a établies pour engager le pays conformément á la verité et á l ordre équitable" (Mulder, Weigel y Collins, 2007). En el antiguo Griego también hay uso de un concepto comparable al de competencia que es ikanótis, que se traduce como la habilidad de conseguir algo (Mulder, Weigel y Collins, 2007). -
Jan 1, 1506
Siglo XVI
En este siglo ya existía el término de competencias en varios idiomas como el latín (competens), inglés, francés y holandés. En inglés, por ejemplo, se puede identificar el uso del término competence (como competency), que significa la capacidad general para realizar una actividad o resolver un problema en un curso o materia (Mulder, Weigel y Collins, 2007). -
Década del 60
Se inicia el empleo académico del concepto de competencias. Esto ocurrió en la lingüística por parte de Chomsky (1970). El concepto sirvió para pensar de otra forma el desarrollo lingüístico y el desempeño de las personas en la lengua. Esto fue una inspiración para estudios posteriores en el campo del lenguaje y también en el área del aprendizaje, que luego llegaron a la educación. -
Década del 60, parte 2
Hay que recalcar que Chomsky no retomó el concepto de competencia del mundo laboral, ni de la competitividad empresarial, sino del uso del término en la comunidad y de sus estudios sobre la historia del análisis lingüístico (por ejemplo, estudio las contribuciones lingüísticas de Descartes) -
Década del 70
Se inicia la estructuración académica del concepto en el área de gestión del talento humano en las organizaciones a través de los estudios de McClelland (1973) sobre los desempeños que tienen los trabajadores exitosos respecto a los trabajadores menos exitosos y las estrategias más pertinentes de selección de personal. -
Década del 70 parte 2
Asimismo, se inicia la aplicación del concepto en la educación a través del movimiento Competency-Based Education and Training (CBET), el cual buscó mejorar la preparación de los docentes y generar estrategias para articular la educación con los retos sociales y económicos (Blank, 1983) -
Década de los 80
Se establecen diferentes proyectos en diferentes países (por ejemplo, Canadá, Estados Unidos, Reino Unido, Australia, España y Francia) para mejorar la cualificación y acreditación de las personas para el desempeño laboral, con el apoyo de las empresas y los sindicatos. Un ejemplo de esto son las cualificaciones profesionales que se establecieron en el Reino Unido bajo el nombre de National Vocational Qualifications (NVQ) (Winterton, et al, 2005) -
Década de los 90
Se comienzan a generar modelos en torno al currículo, la didáctica y la evaluación por competencias en los diferentes niveles educativos con base en la investigación y el estudio de las falencias de los procesos pedagógicos tradicionales (véase por ejemplo, Gallego, 1999; Gonczi, Curtain, Hager y Harrison, 1995; Mertens, 1996; Hernández y Rocha, 1996; Hodkinson e Issitt) -
Década de los 90 parte 2
Asi mismo, se comienzan a implantar aplicaciones rigurosas y sistemáticas del enfoque de competencias en varios países e instituciones educativas, como por ejemplo en Estados Unidos a través del proyecto de competencias básicas SCANS (1992a, 1992b, 1993) y en Colombia a través de la reforma del examen de estado para el ingreso a la educación superior (Icfes, 1999) -
Década del 2000
Se incorpora el concepto de competencias en las políticas educativas internacionales, como por ejemplo el proyecto Tuning en Europa (González y Waganaar, 2005) y el proyecto DeSeCo (OCDE, 2005). Asimismo, hay nuevos desarrollos teóricos y metodológicos de la formación basada en competencias desde un enfoque holístico y complejo (Rychen y Salganik, 2003; Tobón, 2001, 2006, 2009a, 2009b)
