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400 BCE
Siglo IV
Se concibe al niño como dependiente e indefenso. -
400 BCE
Grecia (Siglo IV)
Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la
persona (cuerpo-mente). -
384 BCE
Aristóteles (384-322 a. C )
Expresa su interés por problemas educativos, con el fin de contribuir a la formación de hombres libres. Habla de distintos periodos para la educación
infantil: hasta los 2 años (primer periodo) En el periodo
subsiguiente, hasta la edad de 5 años -
Period: 301 BCE to 400 BCE
Grecia
Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la
persona (cuerpo-mente). -
27 BCE
Roma
Pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos
atención a la educación física y el deporte. La escolarización
se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12
años), “Gramática” (12
-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa). -
Period: 27 BCE to 476 BCE
Roma
Pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos atención a la educación
física y el deporte -
476
Cristianismo y Edad Media
La educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad
de la Iglesia. -
476
Infancia en la Edad Media (Cristianismo)
- No se observa una preocupación por la infancia como tal, y la educación no se adapta al niño.
- El niño es concebido como homúnculo.
- Durante toda la Edad Media el niño es utilizado como mano de obra.
- Sólo acceden a la educación algunos varones, no las mujeres.
-
476
Mortandad infantil
Por causas naturales es muy elevada: enfermedades, mala alimentación, atención y trato inadecuados y por accidentes (descuidos). Por eso, el niño de pecho era relativamente poco valorado y sólo adquirían valor los niños que habían superado los 4-5 o incluso 6 años. Por estas razones, la infancia se describía como "edad muy frágil” y, para los que la superaban, como una época de
transición, que pasa rápido y de la que se pierde el recuerdo. -
Period: 476 to 1492
Edad Media (Cristianismo)
La iglesia era la que controlaba tanto la educación religiosa como la seglar -
1101
Siglo XII
La Iglesia decreta que no se puede vender a
un hijo después de los 7 años. En Rusia no se prohíbe legalmente hasta el XIX. -
1400
Siglo XIV
Muchas niñas de familias pobres son entregadas como sirvientas a los 6 años). El niño es en cierto modo “esclavo del adulto”. Los padres tienen la propiedad sobre él. Pueden entregarlo, abandonarlo, venderlo (Babilonia, Grecia, Europa) -
Period: 1400 to 1500
Renacimiento al S. XVII
Resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil. -
1401
Siglo XV
El niño se concibe como algo indefenso y es por ello por lo que se debe tener al cuidado de alguien y se define el niño “como propiedad”. -
1401
Renacimiento
Resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil. Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil. Por ejemplo,Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil. -
1501
Siglo XVI
El niño como adulto pequeño. -
1512
Luis Vives (1492-1540)
Expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la
educación de las mujeres. -
Siglos XVI- XVII
Se le reconoce con una condición innata de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”. -
Abad Bérulle- S. XVII
Escribía: "No hay peor estado, más vil y
abyecto, después del de la muerte, que la infancia". -
Comenius (1592-1670)
Insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora.
Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años (idea abandonada por completo
durante las etapas anteriores), y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua
materna, no en latín. -
Locke (1632-1704)
Insiste en la importancia de
la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. -
Siglo XVIII
Es reconocido el infante como ser primitivo. -
Maltusianismo (Siglo XVIII)
Prácticas anticonceptivas. Disminución de la mortandad
infantil: el niño ya no es una “pérdida inevitable” y desaparece gradualmente la idea previa del niño como "despilfarro necesario" (es decir, la idea de que es necesario procrear muchos hijos para conseguir que algunos lleguen a la edad adulta). -
Period: to
Siglos XVIII-XIX
-
Period: to
Revolución Industrial
Disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial. -
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
- Una de las figuras más importantes del S. XVIII.
- Su obra contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños, entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza.
- Defiende con vigor que toda educación debe ADAPTARSE al nivel del niño, la importancia de la acción y experiencia, y no sólo de la palabra, para adquirir el conocimiento.
- Expresa que la educación debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer.
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Revolución Industrial y la emergencia de la burguesía
Disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial. -
Siglo XIX
No hay todavía una concepción unificada de la infancia y de la
educación. -
Charles Darwin (1809-1882)
Con la publicación del Origen de las especies provoca una revolución conceptual en las ciencias y en la concepción del hombre. Aunque su influencia en la psicología es más tardía, en su teoría subyacen conceptos clave, como la continuidad animal-hombre y niño-hombre; una aproximación naturalista al desarrollo humano, y una psicología comparada. -
Siglo XX
A partir de este siglo hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a favor de la infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva categoría: “el niño como sujeto social de derecho”. -
Reconocimiento jurídico internacional de los derechos de la niñez
El reconocimiento jurídico internacional de los derechos de la niñez le debe mucho a una mujer inglesa, Eglantyne Jebb. Ella es quien pone en marcha Save the Children Fund, como respuesta a la miseria en que la guerra hunde a miles de niños de Europa. Aspira a algo más que un socorro inmediato y, en 1920, se traslada a Ginebra para crear Save the Children International Union (que más tarde se convertiría en la Unión Internacional de Protección de la Infancia). -
Period: to
UNICEF
-
La Sociedad de Naciones aprueba la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño
La Declaración establece que el niño tiene derecho al desarrollo material, moral y espiritual; a recibir ayuda especial cuando está hambriento, enfermo, discapacitado o huérfano; a que se le socorra en primer lugar en situaciones graves; a quedar exento de cualquier explotación económica y a recibir una educación que le inculque un cierto sentido de responsabilidad social. -
Declaración Universal de los Derechos Humanos
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo artículo 25 se refiere al niño como poseedor de “derecho a cuidados y asistencia especiales”. -
Declaración sobre los Derechos del Niño
La Asamblea General de las Naciones unidas aprueba la Declaración sobre los Derechos del Niño, que reconoce derechos como el derecho a no ser discriminado y el derecho a tener un nombre y una nacionalidad. También consagra en la práctica los derechos de la infancia a la educación, a la atención de la salud y a la protección especial. -
Las Naciones Unidas declaran el año Internacional del Niño
El mayor logro del año es poner en marcha un proceso de mayor significación a largo plazo: la Asamblea General acuerda que se establezca un grupo de trabajo compuesto por miembros de la Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, por expertos independientes y por delegaciones observadoras de Estados que no son miembros de las Naciones Unidas, organizaciones no gubernamentales y organismos de las Naciones Unidas, con el fin de redactar una Convención que sea jurídicamente vinculante. -
Convención sobre los Derechos del Niño
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba por unanimidad la Convención sobre los Derechos del Niño, que entra en vigor al año siguiente. -
Cumbre Mundial en favor de la Infancia
Se celebra en Nueva York la Cumbre Mundial en favor de la Infancia. A ella asisten 71 Jefes de Estado y de Gobierno. Los dirigentes mundiales firman la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño, así como un Plan de Acción para aplicar la Declaración, que establece metas que deben lograrse para el año 2000. -
Año Internacional de la Familia
Se reafirma que los programas deberán apoyar a las familias, que son las que alimentan y protegen a los niños, en vez de ofrecer sustitutivos a dichas funciones. -
UNESCO
Planteó cuatro dimensiones de aprendizaje:
• A conocer.
• A hacer.
• A ser.
• A vivir juntos. -
Convenio sobre la prohibición de formas de trabajo infantil
Se aprueba el Convenio sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación (Convenio Nº 182 de la OIT). -
Metas específicas relacionadas con la infancia
La reducción de la mortalidad mundial de niños menores de cinco años en dos terceras partes, y el logro de la educación básica universal a lo largo del período comprendido entre 1990 y 2015. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba dos Protocolos Facultativos de la Convención sobre los Derechos del Niño: uno sobre la participación de los niños en conflictos armados, y otro sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía. -
La Asamblea General de las Naciones Unidas celebra un Período Extraordinario de Sesiones sobre la Infancia
Se reúnen por primera vez para debatir específicamente cuestiones relacionadas con la infancia. Cientos de niños participan formando parte de las delegaciones oficiales. Los dirigentes mundiales se comprometen a crear “Un mundo apropiado para los niños”, y reafirman que la familia tiene la responsabilidad básica de la protección, la crianza y el desarrollo del niño, y que tiene derecho a recibir una protección y un apoyo integrales. -
Siglo XXI
Se inició la alianza “Colombia por la primera infancia”, que creó una movilización a través de un grupo de trabajo integrado por el ICBF, DABS, CINDE y UNICEF. -
Ley 1098 de Infancia y Adolescencia
Concepto desde sus primeros años, sin importar los distingos de edad, género, raza, etnia o estrato social y se define como ser social activo y sujeto pleno de derechos; es concebido como un ser único, con una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y
cultural en expansión.
