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Ciencia y Tecnología
Ciencia + Tecnología = Progreso Económico = Progreso Social.
Gran Confianza en el poder de la Ciencia y la tecnología para el progreso social. -
El siglo XX y la Técnica
Jacques Ellul con esta famosa obra impacto, a la comunidad académica ya en lo actual es la autonomía de la de la tecnología. -
El cuestionamiento.
En este periodo se inicia el proceso de cuestionamiento de la ciencia y la tecnología y las consecuencias sociales de las mismas. -
Thomas Khun
Preparadigmática: Compiten diversas escuelas para el dominio de ciertos campos en la investigación.
Paradigmática: Los investigadores acuerdan un conjunto unificado de recursos unificados. -
Obra de Thomas Kuhn
Traza un modelo el cual es esperado por muchos, que sin producir Kuhnianos; precipita al abandono del modelo positivista -
Programas de Estudios
Dichos programas de estudios de la ciencia se organizaron por primera vez como campo autónomo a fines de los años 60 en las universidades de Harvard y Cornell. -
Europa y Estados Unidos
Se iniciaron diversas acciones académicas, institucionales y de activismo social decisiva contra la imagen heredada de la ciencia y la tecnología, así como contra sus impactos negativos en la sociedad. -
Años 70 y 80 Contra el determinismo. La Ciencia en Acción
Emergieron varios campos afines para explorar determinadas implicaciones de la ciencia y la tecnología.
Estudios de bioética y ética de las ciencias médicas y consecuencias de los cambios tecnológicos en el medio ambiente. -
La ciencia como Cultura
En los años 90 la ciencia ya no se acepta como algo ajeno a los códigos culturales, a las fuerzas sociales y económicas y a los intereses profesionales. Análisis que crea consternación entre los científicos. -
Sanmartín y Luján, 1992, en los orígenes del movimiento CTS
En los orígenes del movimiento CTS hay distintos factores provenientes de direcciones diferentes (Sanmartín y Luján, 1992) que, no obstante, tienen en común la pretensión de comprender mejor la dimensión social y organizativa de la ciencia y la tecnología. Entre éstos destacan:
• La necesidad de gestionar los grandes laboratorios industriales y militares y los centros de investigación y desarrollo (I+D), asociados a la gran ciencia (big science) y la alta tecnología (high technology). -
Estructura y contenidos de los proyectos y cursos CTS, Aikenhead (1994))
Dados los enfoques o aproximaciones posibles y la diversidad de contenidos que aborda la educación CTS, los rasgos de los currículos CTS son, evidentemente, muy variados. Aikenhead (1994) los ha sistematizado analizando ¿para qué, qué y cómo enseñar e integrar los contenidos CTS en la enseñanza de las ciencias?. Los diferentes currículos y proyectos CTS difieren en la prioridad que se da a los objetivos anteriores. -
Acevedo, 1996c
La institucionalización CTS Vivimos, sin duda, en una sociedad tecnológica que aún se impregnará con más tecnociencia durante el siglo XXI; la ciencia y la tecnología forman parte de diferentes aspectos de nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos (Acevedo, 1996c) -
La institucionalización CTS, (Luffiego y Rabadán, Sáez y Riquarts, 2002 hasta la actualidad)
El principal desafío al respecto es conciliar la ciencia y la tecnología orientada hacia la innovación productiva con la preservación de la naturaleza y la satisfacción de necesidades sociales en un marco de sostenibilidad y desarrollo sostenible (Luffiego y Rabadán, 2000; Sáez y Riquarts, 1996, 2002).
