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4000 BCE
Edad Antigua 4.000 a.C - 476 d.C.
Frase Atenas: “Nada es más desdichado que un padre, si no otro padre que tenga más hijos”. En las sociedades antiguas no existía reconocimiento de derechos alguno. La niñez vivía sometida a los adultos, eran impersonalizados y desvalorados socialmente. Existía el infanticidio estaba normalizado, era un hecho cotidiano, como parte del control territorial. El abandono era otra forma de infanticidio, la desprotección acababa en la muerte. Nacer mujer era considerada la peor desgracia. -
4000 BCE
Edad Antigua: Infancias y adolescencias en las civilizaciones
Para algunas civilizaciones los sacrificios de niños era necesario según sus creencias, no había valor alguno en la niñez Egipto: los niños y adolescentes eran utilizados en ritos sepulcrales, las familias consideraban un honor que su hijo o hija fuera escogido para el ritual Egipcios, etíopes, fenicios y judíos entre los 10 y 12 años practicaron la circuncisión, como muestra de mayor fertilidad. Niños espartanos vistos para la guerra, sin identidad, sin la posibilidad de ser niños. -
477
Edad Media Siglo XV - Siglo XV
Frase: Sólo el tiempo puede curar de la niñez, y de sus imperfecciones». Por tanto, el niño debe ser educado para ser «reformado». El niño y adolescente no tiene un lugar en la sociedad, no hay conciencia de las particularidades de su proceso de crecimiento y maduración. La niñez y adolescencia participaba en escenarios de adultos del ocio y el trabajo sin tener un lugar específico. -
477
Edad Media - Infancia, adolescencia como concepto de maldad
La niñez y adolescencia es considerada una etapa de maldad y donde debe educarse para que no cometan actos punibles, empieza la educación como forma de “moldeamiento” de lo esperado, los castigos físicos iban en dos vías, como parte de la educación y como medio para descargar las frustraciones de los adultos hacía la niñez. Se consideraba que el niño tenía las cualidades de quien no sabe, ni entiende, ni puede hablar, ni expresar lo que necesita. -
477
Edad Media: Infancias y adolescencia de las mujeres
Las niñas y adolescentes recibían información de cómo comportarse en la vida social, hacer bordados y aprendían a leer para que pudieran dedicarse al estudio de libros religiosos, y decidirse por ser esposa de un caballero o profesar en un convento de por vida -
477
Edad Media: infancias, adolescencias y el papel de la iglesia
De alguna manera, la infancia era considerada como una enfermedad que se curaba únicamente con la disciplina, gracias al régimen político-religioso impuesto en la época, el objetivo de la educación era crear personas al servicio de Dios. La educación en esta época era controlada por la iglesia, se educaba a los niños bajo una disciplina agresiva, donde el cariño y el afecto estaban completamente lejos de la pedagogía -
477
Edad Media: Infancias, adolescencias en su curso de vida
La mortalidad infantil entre las familias reales era del 42% para la Península Ibérica y se calcula que para la población general, en el primer año de vida, solo la mitad seguían vivos, y de ellos el 85% morirían de fiebres. Se hablaba de los "mozos" a partir de los 3 a 4 años, pero tocaba enseñarles a comer y a beber y comportarse en sociedad Los hijos de la nobleza eran pajes desde los 7 a 14 años, después eran escuderos y a los 21 años recibían el cargo de caballeros -
1492
Edad Moderna siglo XV - XVIII
Se dio inicio a la reflexión que el modo en que se vivía en la infancia repercutía en lo que se iba a convertir el adulto. Proyecto familiar, obra pedagógica parental y “deber ser social” vendrían a configurar los pilares que explican al niño de los Tiempos Modernos, un niño entendido desde el ámbito familiar para el cumplimiento de un proyecto social: la utilidad social del “futuro ciudadano -
1492
Edad moderna: infancias, adolescencias conceptualmente
La pedagogía aplicada al niño comenzó a asumir la dicotomía como entidad (individual y social). Se trataba de un deber ser social, un deber ser útil en sociedad, y en ello cobraba especial importancia la pedagogía educativa familiar, pues sólo desde ella podrían asentarse sus bases. El conocimiento del SER niño no se plantea: tan sólo se trata de educar a futuros hombres, es decir, a futuros ciudadanos, a futuros cristianos, esposos y padres de familia a la vez. -
Edad Moderna: infancias, adolescencias y grandes pensadores de la época
Pensadores que influyeron en la forma de pensar de la niñez y la pedagogía de la educación desde interrogantes filosóficos conllevaron a nuevas perspectivas de la infancia y la crianza Thomas hobbe: niños son seres egoístas e inherentemente interesados que deben ser restringidos por la sociedad -
Edad Moderna: infancias, adolescencias y grandes pensadores de la época
John Locke: la mente de un recién nacido es una Tabla Rasa, por lo cual los niños no son bueno ni malos. Su mente es como una pizarra en blanco donde no hay nada escrito, sus caracteres pueden ser moldeados, aprenden a través de la experiencia sensorial, no existen conocimientos ni habilidades innatas. La educación debía formar al niño para que sea una persona educada. Gracias locke llevo a un cambio en la severidad hacia los niños, pasándola a una amabilidad y compasión. -
Edad Moderna: infancias, adolescencias y grandes pensadores de la época
Jean Jacques Rousseau: los niños nacen con un sentimiento intuitivo del bien y del mal que a menudo es corrompido por la sociedad. Visión utópica de la infancia que debe ser protegida para lograr mejores adultos. Su obra Émile ou de l´éducation, contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños, y se convierte en un libro muy de moda en la alta sociedad francesa. -
Edad Moderna: infancias, adolescencias y grandes pensadores de la época
Federico Froebel: Este último promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar - comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos -
Edad Contemporánea Final siglo XVIII - hasta actualidad
En el siglo XIX se empieza a pensar la infancia desde lo teórico, la niñez merece más atención que la adultez. -
Edad contemporánea: infancias, adolescencias y el fin de la segunda guerra mundial
Siglo XX después de la segunda guerra mundial, se empieza a repensar el papel de las infancias y adolescencias en la sociedad y son catalogados como un grupo vulnerable -
Edad contemporanea: reconocimiento de la niñez y la adolescencia como sujetos de derechos
1989 se proclama la convención internacional sobre los derechos del niño. La niñez y la adolescencia es reconocida como sujetos de derechos. Se empieza hablar de la protección integral que cambia la manera en que los derechos y deberes de los NNA solo se le concedían a padres, familia y Estado; se establece que existe un interés superior que debe satisfacer derechos de acuerdo a las necesidades específicas de esta población.