-
2. Jarduera: Gaiaren aukeraketa
Bigarren jardueran gutariko bat praktikak ikas-komunitate batean burutzen ari dela aprobetxatuz TALDE ELKARRERAGILEEN inguruko lana egitea adostu eta irakasleari jakinarazi diogu. -
Motorrak berotzen...
Bakoitzak hirugarren jardueran egin beharrekoa irakurri du -
Antolatzen
Skype bidez 3. jarduera egiteko nola antolatuko garen adostu dugu: hasteko, 2. jardueran aukeratu genuen bibliografian talde elkarreragileekin zuzeneko harremana duten atalak identifikatu eta irakurriko ditugu.
• Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M. eta Valls, R. (2002). Comunidades de Aprendizaje: transformar la educación. Bartzelona: Graó.
• Eusko Jaurlaritza. (2002). Euskadiko Ikaskuntza Komunitateak. Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia -
Praktiketako tutorearekin bilera
Edurnek Eugeniorekin bilera bat izan du praktiken inguruan hitz egiteko. Halaber, 1.2 ikasgaian landuko den marko teorikoa bai praktikarekin bai MBLrekin bateratzeko dagoen aukera aztertu da, eta elkar elikatzeko abagune aproposa izan daitekeela ondorioztatu da. Hortaz, 1.2 materian Inquiry Based Learning (IBL) metodologiaren bidez “Talde elkarreragileak” gaiaren inguruan egingo den lana Trintxerpeko Karmengo Ama ikas-komunitatean egiten ari den praktikekin eta MBLarekin uztartuko da. -
Aurkibidea sortzen
Talde elkarreragileei buruzko informazio ezberdina irakurtzen hasi ostean, gure lanak hiru bloke nagusi izango dituela adostu dugu: batetik, talde elkarreragileak zergatik behar diren galderari erantzungo diogu informazioaren gizartean zentratuz; bestetik, talde hauek garatzen diren ikas-komunitateen berri emango da; eta, azkenik, talde elkarreragileei buruzkoak bilduko dira. Halaber, sarrera eta ondorio atalak osatuko dira. -
Marko teorikoa osatzen (I)
Aste honetan zehar marko teorikoan zentratu gara. Pixkanaka informazio iturri ezberdinetako informazio esanguratsua bildu eta loturak eraiki ditugu. Honatx zein informazio iturritatik edan dugun:
- Bell, D. (1986). El advenimiento de la sociedad post-industrial. Madril: Alianza Editorial
- Castells, M. (1997). La era de la información. Vol. I y III. Madril: Editorial Alianza
- Flecha, R., Gómez, J.eta Puigvert, L. (2010). Teoría sociológica contemporánea. Bartzelona: Paidos Ibérica. -
Marko teorikoa osatzen (II jarraipena)
-Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras: El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Bartzelona: Paidós
- Habermas, J. (2001) Teoría de la acción comunicativa: Vol. I y II. Madril: Cátedra
-Jaussi, M.L. (Koord.) (2002). Euskadiko Ikaskuntza Komunitateak : guztientzako hezkuntza- erantzuna informazioaren gizartean. Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia
-Vygotsky, L. (1996). Desarrollo de los procesos psicológicas superiores. Bartzelona: Crítica. -
Marko teorikoa osatzen (III)
Marko teorikoa osatzen (I) eta (II) ataletan osatutako bildumatik bildutako ideiak hiru azpi-ataletan banatzea erabaki dugu: "Informazioaren gizartean", "ikas komunitateak informazioaren gizartean" eta "bira dialogikoa". -
Ikas komunitateei buruzko azalpena ere sartuko dugu (I)
Talde elkarreragileen metodologia ulertu ahal izateko ezinbestekoa iruditu zaigu ikas-komunitateei buruzko xehetasunak eskaintzea. Horretarako Karmengo Ama ikas-komunitateko aholkulariari bere iritzia eskatu diogu talde elkarreragileak ulertzeko ezinbesteko deritzon hori zein den jakiteko. Erantzuna "ikaskuntza dialogikoa" izan da. Horrela ba, horri buruzko informazio bilaketari ekin diogu, baita alderdi orokorragoei (sorrera, zer diren...) buruzkoak biltzeari ere. Horretarako -> -
Ikas komunitateei buruzko azalpena ere sartuko dugu (II)
baliabide hauetan oinarritu gara:
- Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. y Raciones, S. (2010) Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Bartzelona: Hipatia
- Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Mexiko: Siglo XXI.
- Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Bartzelona: El Roure Ciencia
- Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Bartzelona: Paidós. -
Ikas komunitateei buruzko azalpena ere sartuko dugu (III)
-INCLUD-ED (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Madril: Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa.
-Jaussi, M.L. (Koord.) (2002). Euskadiko Ikaskuntza Komunitateak : guztientzako hezkuntza- erantzuna informazioaren gizartean. Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. -
Ikas komunitateei buruzko azalpena ere sartuko dugu (IV)
-Racionero, S. y Serradell, O. (2005) Antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje. Educar, 35, 29-39 orr. [Kontsulta: 2017ko apirilak 2]. Eskuragarri: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/22317/1/517425.pdf
-Valls, R. (2000). Comunidades de aprendizaje: Una práctica educativa de Aprendizaje Dialógico para la Sociedad de la Información. Doktore tesia. Bartzelonako Unibertsitatea. [Kontsulta: 2017ko martxoak 29]. Eskuragarri: http://hdl.handle.net/2445/43073 -
Ikas komunitateei buruzko azalpena ere sartuko dugu (V)
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Bartzelona: Paidós. Alabaina, ikaskuntza dialogikoaren atala sakona izatea erabaki dugu, hori baita guztiaren muina.
Bestetik, hauek izango dira Ikas-komunitateen atalari dagozkion atalak: ikas komunitateen sorrera, kontzeptua, ikas komunitateek dituzten hezkuntza-arloko erronka eta premiak, printzipio pedagogikoak eta ikaskuntza dialogikoa -
Errubrika osatzen
Txostena ebaluatzeko erabiliko den "bibliografia" atala eta denbora lerroa ebaluatzeko baliagarri izango den "baliabideak" atala osatzea egokitu zaigu. Lehenari dagokionez, ez dugu zalantzarik izan; "baliabideak" atala, ordea, ez dugu argi ikusten eta tutoreari gure zalantza igorri diogu. -
Bideokonferentzia
Gaurkoan gure lana zein puntutan dagoen azaldu diegu gure kideei eta haiek ere beren lanaren berri eman diute. Halaber, zalantzak argitzeko abagunea izan dugu. Bideokonferentzia berriro ikusi nahi izanez gero, hona hemen helbidea: http://mondragon.adobeconnect.com/p14hrr0olwr/ Pasahitza: sdfh45d -
Errubrika errepasatu eta bidali
Zalantzak argitu ostean, errubrikari azken ukituak eman eta irakasleari bidali diogu. -
Talde elkarreragileei buruzko atala (I)
Atal honetan metodologiaren dinamikaren nolakotasunak eskaini nahi ditugula adostu dugu. Horrela ba, orain arte egin dugun bezala horri buruzko azalpenak ematen zituzten baliabide ezberdinen bilaketa egin dugu bai sarean baita liburutegi fisikoetan ere. Hauek izan dira baliagarri suertatu zaizkigun irakurketak:- Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M., y Valls, R. (2009). Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación. Bartzelona: Graó.
-
Talde elkarreragileei buruzko atala (II)
-Ferrer, G. (2005). Hacia la excelencia educativa en las comunidades de aprendizaje: participación, interactividad y aprendizaje. Educar. 35, 61-77
-INCLUD-ED (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Madril: Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa. [Kontsulta: 2017ko apirilak 1]. Eskuragarri:
http://aulaintercultural.org/2012/01/26/actuaciones-de-exito-en-las-escuelas-europeas/ -> -
Talde elkarreragileei buruzko atala (III)
-JAUSSI, M.L. (Koord.) (2002). Euskadiko Ikaskuntza Komunitateak : guztientzako hezkuntza- erantzuna informazioaren gizartean. Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia
-Molina, S. (2007). Los Grupos Interactivos: Una práctica de las Comunidades de Aprendizaje para la inclusión del alumnado con Discapacidad. Doktore tesia. Bartzelonako unibertsitatea.
-Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Desarrollo cognitivo en el contexto social. Bartzelona: Paidós. -
Talde elkarreragileei buruzko atala (IV)
Oraingo honetan ere, ideia garrantzitsuenak edo esanguratsuenak bildu eta haien arteko loturak eraiki ditugu "Talde elkarreragileak" izeneko atalean. Halaber, boluntarioei buruzko aipamenak egiteko egokia iruditu zaigu beste azpiatal bat sortzea. -
Aurkibidea, sarrera, ondorioak eta errepasoa
Lana bukatutzat emateko aurkibidea, sarrera eta ondorioen atala gehitu diogu. Amaitzeko, guztia birritan birpasatu dugu.
