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La escuela
La escuela pues, en este sentido de socialización, transmite y consolida, de forma explícita a veces y latente las más, una ideología cuyos valores son el individualismo, la competitividad y la insolidaridad, la igualdad formal de oportunidades y la desigualdad "natural" de resultados en función de capacidades y
esfuerzos individuales. (GOODMAN, 1989b; GREEN, 1990). -
Contradicciones en la Escuela
Hay en las escuelas (...) mujeres y hombres que tratan de modificar las
instituciones educativas en las que trabajan. Para que esas modificaciones
tengan efecto duradero es menester vincular tales actos con una serie de
análisis de las relaciones entre la escolaridad y la dinámica de clase social,
raza y sexo que organiza nuestra sociedad” (APPLE. 1989, pág. 9). -
socialización en la escuela
objetivo básico y prioritario de la socialización de los alumnos/as en la escuela es preparar los individuos de las nuevas generaciones para su incorporación futura al mundo del trabajo. -
Los mecanismos de socialización en la escuela
“La escuela es un entramado de relaciones sociales materiales que organizan la experiencia cotidiana y personal del alumno/a con la misma fuerza o más que las relaciones de producción puedan organizar las del obrero en el taller o las del pequeño productor en el mercado. ¿Por qué entonces, continuar mirando el espacio escolar como si en él no hubiera otra cosa en lo que fijarse que las ideas que se transmiten?” (FERNÁNDEZ
ENGUITA, 1990) -
la función educativa de la escuela
la escuela desborda la función reproductora del proceso de
socialización por cuanto se apoya en el conocimiento público (la ciencia, la filosofía. la cultura, el arte...) para provocar el desarrollo del conocimiento privado en cada uno de los alumnos y alumnas. La utilización M conocimiento público, de la experiencia y de la reflexión de la comunidad social a lo largo de la historia, introduce un instrumento que quiebra o puede quebrar el proceso reproductor. -
función compensatoria de la escuela
La función compensatoria de la escuela respecto a las diferencias sociales de 10 origen se diluye en el terreno de las declaraciones de principio, pues como bien han demostrado BERNSTEIN, BAUDELOT y ESTABLET, BOWLES y GINTIS... la
orientación homogenizadora de la escuela no suprime sino que confirma y además legitima las diferencias sociales, transformándolas en otras de carácter individual. -
Planeación de clases
son una serie de acciones desarrolladas por el profesor antes, en
el momento de llegar y hasta que sale del aula y aun
después. Porque el profesor es el protagonista de la
planeación de una clase, por lo que debe partir de
algo concreto y tangible, un “plan maestro”, que
le permita tener éxito en su actividad. -
Enfoques de la primera perspectiva
ENFOQUE ENCICLOPEDICO: Es evidente que dentro de esta perspectiva sólo tiene cabida la lógica didáctica de la homogeneidad.
ENFOQUE COMPRENSIVO: el docente se formará en la estructura epistemológica de su disciplina disciplinas así como en la historia y filosofía de la ciencia. -
CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA
la reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta que las alumnas y los alumnos asimilan directamente en las prácticas sociales de su vida previa y paralela a la escuela. como una continua reconstrucción de la experiencia. La comunidad
de vida democrática y reconstrucción de la experiencia basadas en el diálogo, el contraste y el respeto real a las diferencias individuales, sobre cuya aceptación puede asentarse un entendimiento mutuo. -
ENFOQUE COMPRENSIVO
Es clave en la formación del docente, concebido como un intelectual que pone en contacto al alumno/a con las adquisiciones científicas y culturales de la humanidad. El conocimiento de las disciplinas, así como su transformación en conocimiento académico. -
LA FUNCIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESOR/A
definen al docente como profesional interesado en y
capacitado para provocar la reconstrucción del conocimiento experiencia que los alumnos/as adquieren en su vida previa y paralela a la escuela, mediante la utilización del conocimiento público como herramienta conceptual de análisis y contraste.
Deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa.