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1979 BCE
(PÉREZ Gómez, 1979)
Como en cualquier institución social surcada de contradicciones e intereses enfrentados, existen espacios de relativa autonomía que pueden utilizarse para desequilibrar la evidente tendencia a la reproducción conservadora del statu quo -
Period: to
(1971, 1987)
La racionalidad tecnológica reduce la actividad práctica a una mera actividad instrumental: el análisis de los medios apropiados para determinados fines, olvidando el carácter específico e insoslayable del problema moral y político de los fines en toda actuación profesional que pretenda resolver problemas humanos. -
Period: to
(GREEN, 1976; FENSTERMACHER, 1986)
La mayoría de las veces de forma tácita, concreta argumentos prácticos, conjuntos de premisas relacionables entre sí, que representan una descripción bastante completa de una acción (GREEN, 1976; FENSTERMACHER, 1986) -
Period: to
(FERNÁNDEZ ENGUITA; 1980,1990)
Complejo del proceso de socialización de la escuela.
Según el análisis hecho por Fernández Enguita. En la esfera política, todas las personas tienen en principio los mismos derechos, en la esfera económica prima los derechos de propiedad.
La escuela es la formación del ciudadano/a para su intervención en la vida pública, de modo de que pueda mantenerse la dinámica y el equilibrio en las instituciones. -
(DOYLE, 1977; PÉREZ GÓMEZ, 1983)
Se desarrollará con más amplitud en el capítulo dedicado a la enseñanza, cabría indicar que los mecanismos de socialización en la escuela se encuentran en el tipo de estructura de tareas académicas que se trabaje en el aula y en la forma que adquiera la estructura de relaciones sociales del centro y del aula. -
(SCHON 1983)
Para convertir una situación problemática en un problema el práctico debe realizar un cierto tipo de trabajo. Debe elaborar y construir el sentido de la situación"
"interactivamente nombramos las cosas sobre las que nos vamos a detener y enmarcamos el escenario dentro del que nos vamos a mover.
Los conflictos de objetivos no pueden resolverse utilizando las técnicas derivadas de las ciencias aplicadas" -
Period: to
(SCHON; 1983, 1987, 1988)
Clarificar las características del conocimiento profesional del docente así como los procesos de formación y cambio del mismo son las preocupaciones fundamentales de los trabajos. -
(WOOD, 1984)
Pensamiento y la conducta de los alumnos/as, los efectos contrarios a los explícitamente pretendidos. El profesor/a cree gobernar la vida del aula cuando sólo domina la epidermis, ignorando la riqueza de los intercambios latentes. Como afirma
La reconstrucción de los conocimientos, disposiciones y pautas de conducta que el niño/a asimila en su vida paralela y anterior a la escuela. Como diría. -
(BERNSTEIN, 1987)
Debe ofrecer el conocimiento público como herramienta inestimable de análisis para facilitar que cada alumno/a cuestione, contraste y reconstruya sus preconcepciones vulgares, sus intereses y actitudes condicionadas, así como las pautas de conducta, inducidas por el marco de sus intercambios y relaciones sociales. Como afirma (BERNSTEIN, 1987) -
(ELIOT,1989)
Se transforman los participantes al desarrollar su capacidad para la discriminación y el juicio en situaciones humanas complejas, conflictivas, inciertas y singulares.
Cultura se asienta en una forma de práctica no reflexiva, intuitiva y fuertemente rutinizada que se realiza en el mundo privado del aula, aislado del resto de los compañeros profesionales. -
(APPLE. 1989)
La escuela se enfrenta a un proceso de socialización con demandas diferenciadas e incluso contradictorias en la misma esfera del quehacer económico. -
Period: to
(GOODMAN; 1989,1990)
La escuela, transmite y consolida la forma implícita una ideología que cuyos valores son el resultado de capacidades y esfuerzos individuales (Goodman 1989-1990) -
(FLODEN y BAUCHMAN, 1990)
Debe transmitir al alumno/a tanto la incertidumbre de los procesos de búsqueda como la utilidad y provisionalidad de los resultados de la investigación humana (FLODEN y BAUCHMAN, 1990) -
(ZEICHNER,1990)
Tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo práctico de la función docente y de la formación del profesor/a.
El futuro profesor es considerado claramente como recipiente pasivo de este conocimiento. -
(ZEICHNER, 1990)
El profesor/a es a la vez un educador y un activista político, en el sentido de intervenir abiertamente en el análisis y debate de los asuntos públicos, así como por su pretensión de provocar en los alumnos/as el interés y compromiso crítico con los problemas colectivos, como hemos visto en el Capítulo V. -
(ZEICHNER, 1990)
Aunque los proyectos educativos por sí mismos, independientemente de la bondad de su diseño y desarrollo, juegan sólo un papel adicional en la transformación de las injustas e inhumanas condiciones sociales, económicas y políticas, tienen de todas formas un importante papel" -
(ELLIOTT, 1991)
La investigación-acción unifica procesos frecuentemente contemplados como separados, por ejemplo: la enseñanza, desarrollo del curriculum, investigación educativa, evaluación y desarrollo profesional" -
J GINMENO SACRISTAN A.L PÉREZ GÓMEZ. 2002)
Comprender y transformar la enseñanza, Décima edición. Educación y socialización, concebida la escuela como institución específicamente configurada para desarrollar el proceso de socialización de las nuevas generaciones.
