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EL JUEGO
Como primer pilar se encuentra “el juego” que puede manifestarse de diferentes maneras.
En ocasiones se deja exclusivamente para el momento del descanso o se plantean situaciones en que el juego se reduce en sacar los juguetes para que los niños y las niñas hagan lo que quieran. -
Lowenfeld (1961), ARTE
“la introducción de la educación artística en los primeros años
de la infancia podría muy bien ser la causa de las
diferencias visibles entre un hombre con capacidad
creadora propia y otro que, a pesar de cuanto haya
sido capaz de aprender, no sepa aplicar sus conocimientos, carezca de recursos o iniciativa propia y tenga dificultades en sus relaciones con el medio en que actúa. -
EL ARTE
Este debe ser visto como un potenciador y generador de experiencias vivenciales y significativas para los niños y las niñas, que a partir de las ates plásticas, la música, la expresión corporal y el arte dramático, entre otros se aporte en su fortalecimiento para su desarrollo integral -
Winnicot (1982) JUEGO
expone que para “entender la idea del juego resulta
útil pensar, en la preocupación que caracteriza el jugar de un niño pequeño. El contenido no importa. Lo que interesa es el estado de casi alejamiento, afín a la concentración de los niños mayores y de los adultos.
El niño que juega habita en una región que no es posible
abandonar con facilidad, y en la que no se admiten intrusiones” (p.76) -
Callois 1986, JUEGO
el juego es una actividad que se caracteriza por ser libre, separada de la realidad, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia. -
Huizinga 1987 JUEGO
“El elemento lúdico en la cultura”
El estudio del juego como fenómeno cultural es precisamente dejar en claro que en la actualidad para los jóvenes el pasado ya no sirve y solo en eso se queda sin embargo para las personas adultas sigue siendo importante pues aún son sus tiempos donde participa su cultura. -
(Harlen, 1989: 40) EXPLORACIÓN.
“La acción de un niño… depende de muchas más cosas que de los conceptos y técnicas que posea, depende
de si ha tenido la oportunidad de ver cosas iguales o
semejantes anteriormente, del interés que tenga por
estas u otras cosas, de cómo y de quién se las presenta,
de si está solo o acompañado, de lo que hizo inmediatamente antes, de lo cansado o atento que se muestre” -
LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO
La curiosidad es tal vez una de las mayores características de los niños y las niñas, a través de esta indagan, cuestionan, conocen y dan sentido a su entorno. -
(Frabboni, 1990, p.80). EXPLORACIÓN.
cada niño desarrolla sus propias experiencias de vida y en donde
en condiciones adecuadas, también puede ampliarlas.
Puesto que los aprendizajes (conocimientos, habilidades operativas y mentales y actitudes) están directamente unidos a la cantidad y calidad de las experiencias, es necesario que el ambiente, en su acepción más amplia, sea explorado, experimentado, conocido en modo orgánico y sistemático en sus aspectos diferentes
pero correlacionados. -
Maturana y Verden Zoller (1993) JUEGO
proponen también la idea del juego por el
juego, resaltando como, cuando se juega, “se
atiende a lo que se hace en el momento en que se hace.
Jugar es atender el presente. Un niño que juega está
involucrado en lo que hace mientras lo hace, un niño
que juega a cabalgar un caballo con palo; cabalga un
caballo” (p.144). -
Brunner (1995) JUEGO
nos aporta su visión desde las funciones que cumple la
actividad lúdica como medio para explorar sin temor a equivocarse, pues la flexibilidad que se vive en el juego le permite a niñas y niños cambiar el transcurso de una acción e inventar nuevos modos de proceder. En relación con el aprendizaje del lenguaje -
Duvignaud 1997) JUEGO
encontrar una definición del juego, no obstante algunas de sus
reflexiones apuntan a mostrarlo como aquello que está cruzado por las tensiones externas e internas del sujeto. -
Malajovich (2000) JUEGO
propone tres básicas: satisfacción de necesidades vitales, seguridad afectiva y libertad para atreverse. De manera que la
propuesta consiste en crear unos dispositivos temporo-ambientales en los que los niños y las niñas puedan sentirse seguros y contenidos para aventurar por el mundo libremente. -
(Freinet, 2003: 118). EXPLORACIÓN.
“Cuando por medio de la experiencia, se hayan descubierto y dominado los diversos procesos vitales, todos los trabajos ulteriores tendrán un sentido y una enseñanza… el que posea
este sentido puede abordar con seguridad y eficacia cualquier creación, ya no se conformará con lo que se le muestre o se le explique, querrá ver por sí mismo, experimentar, buscar, a veces equivocarse, confrontar sus descubrimientos y sus invenciones con las búsquedas más o menos geniales y sus contemporáneas” -
Eisner (2004) ARTE
“ Lo estético no se puede separar de la experiencia
intelectual, ambas se conforman mutuamente”. -
(Malaguzzi, en Hoyuelos 2007) ARTE
La singularidad de los niños con respecto a los artistas aparece evidente en cuanto observamos y nos informamos sobre los procesos utilizados por los niños mientras realizan arte, La relación empática con las cosas, el tener firmemente entrelazados los aspectos cognitivos con los expresivos, la facilidad para usar de modo transversal y con gran soltura varios lenguajes al
mismo tiempo, la alegría y el esfuerzo de interpretar son actitudes análogas, características en los niños
y en los artistas. -
LITERATURA
“Literatura: una de las bellas artes que emplea como instrumento la palabra”
es definido como "lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial", como el arte de jugar con el lenguaje, no solo verbal ni exclusivamente escrito, sino con múltiples lenguajes. -
(Reyes, 2007)
su atención se centra más en la musicalidad de las palabras que en su sentido literal, como lo hacen los poetas. Así, mientras incorpora las voces de sus seres queridos, se entrenan como “oidores poéticos” y ese entrenamiento es crucial, tanto para la adquisición del lenguaje verbal, como para la consolidación de sus vínculos afectivos.
