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Memorización abecedario
En el temprano siglo XIX el aprendizaje de la lectura comenzaba por la memorización del abecedario por medio de Cartillas o Silabarios, cuadernillos que presentaban el alfabeto y avanzaban hacia las combinaciones en sílabas para luego abordar a los primeros libros de lectura de un modo fluido. Entre estos últimos fueron muy difundidos y utilizados el Catón Cristiano y Catecismo de la Doctrina Christiana, los catecismos de Astete o de Ripalda, El Tratado de las Obligaciones del Hombre, Lecciones -
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Sistema de escolarización ciudad de Bs As.
Significativo intento por impulsar un sistema de escolarización en la ciudad de Buenos Aires, destacándose la incorporación de la noción de Instrucción Pública como una necesidad política del Estado bajo un sistema de alfabetización memorístico y fuertemente disciplinante: el método norteamericano de Lancaster. -
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Escolarización vinculada a poderes locales
Experiencias de escolarización vinculadas a poderes locales, pensados para pequeños territorios, centrados en la voluntad de caudillos locales y con bajas condiciones de institucionalización. En algunos casos el accionar de los caudillos desarrolló -en las diferentes regiones que hoy conocemos como provincias- avances en la escolarización, aunque con tiempos y ritmos dispares; sólo en ocasiones esos avances fueron impulsados por políticas más generales de la confederación. -
Ordenar, prescribir y vigilar
A partir de la década de 1850 vemos sistemáticos intentos de las autoridades locales por ordenar, prescribir y vigilar la acción realizada por maestros, preceptores y ayudantes. -
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Presidencia Sarmiento
Presidencia SarmientoAsumió la tarea de recurrir a la experiencia de maestras primarias de origen estadounidense que propusieron formas de enseñanza a partir de la palabra entera. Fue entonces cuando llegaron al país maestras norteamericanas con formación normalista -
Proyecto de Ley Orgánica de la Enseñanza Común
Juana Manso envió a la Legislatura de la Provincia de Buenos Aires un proyecto de Ley Orgánica de la Enseñanza Común en la que solicitaba la formación en el profesionalismo, sueldos adecuados que se incrementaran con el tiempo, apelaciones a las designaciones, etc. -
Ley de Educación Común
En 1875 se sancionó la Ley de Educación Común de la provincia de Buenos Aires, que fue uno de los antecedentes más significativos de la Ley de Educación Común 1420 en el orden nacional. -
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Decretos y Leyes Educación Provinciales
Se sancionan decretos y leyes de educación común en todas las provincias. Sin embargo cabe enfatizar que no se trata allí del punto de inicio de la escolarización, sino de un determinado modo en que se consagran ciertas decisiones después de la amplia experimentación desarrollada durante todo el siglo XIX; de alguna manera el cierre de ciertos debates y una configuración educacional producto de las alianzas hegemónicas de las décadas anteriores. -
Ley Nacoinal 1420
El 8 de Julio de 1884 fue aprobada la Ley de Educación Común durante la presidencia de Julio A. Roca, esta Ley estableció la educación obligatoria, gradual, gratuita y laica en la Capital Federal y en los Territorios Nacionales, constituyéndose en un instrumento legal de injerencia en las jurisdicciones provinciales. -
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Reclutamiento personal de los niños para el sistema educativoImprimir esta pagina
Aún sancionada posteriormente la ley 1420, y con leyes que establecían la obligatoriedad escolar en la mayoría de las provincias, en 1885-90 era necesario apelar a un reclutamiento personal de los niños para el sistema educativo. La ley no garantizaba por sí misma el cumplimiento efectivo del derecho. La universalización de la educación primaria llegó varias décadas después y el aprendizaje de sus principales contenidos educativos sigue siendo un desafío actual de las instituciones educativas -
Ley 4874
En 1905 se sancionó la Ley N° 4874 (Ley Láinez). Esta ley intentó ofrecer una respuesta a la situación de analfabetismo en la que se encontraba un amplio sector de la infancia y a la gran escasez de escuelas en el interior del país. La mayoría de la población infantil sin escolaridad estaba distribuida en provincias argentinas cuyo desarrollo institucional y económico no resultaba suficiente para garantizar la educación gratuita y obligatoria.