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Publica el "The Curriculum". El currículo se entiende como una serie de experiencias para desarrollar habilidades prácticas. Establece las bases técnicas del campo curricular. -
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Post-Primera Guerra Mundial; se busca que la escuela prepare para las tareas de la vida adulta de forma científica. -
Se consolida la idea de que el currículo debe ser diseñado por expertos y ejecutado por docentes, enfocándose en resultados medibles y estandarizados. -
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Se demostró que las escuelas que eliminaron las materias fragmentadas y se centraron en las necesidades de los jóvenes tuvieron mejores resultados académicos que las tradicionales. Demostró que cuando el currículo se integraba (unía materias para resolver problemas), los jóvenes aprendían mejor. (Beane, 2010). -
Tras el crack de 1929, el mundo vivía una crisis económica devastadora. Esto generó un cuestionamiento hacia el sistema educativo: ¿Para qué sirve la escuela si no hay empleo? Surge la necesidad de que la educación sea "útil" y ayude a resolver problemas sociales reales. Se vive la Segunda Guerra Mundial y la pos Guerra y la Guerra Fria.
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Publica su modelo lineal. Establece la "lógica tyleriana" basada en cuatro preguntas sobre fines, experiencias, organización y evaluación. Se convierte en el estándar mundial del racionalismo técnico. -
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Surgen movimientos que cuestionan la desconexión entre la escuela y la vida. En esta época se intenta volver a un currículo que responda a la democracia y a las preocupaciones sociales. -
Surge como respuesta a la rigidez del modelo técnico. El currículo deja de ser un "producto" para ser un "proceso" (Beane, 2010).
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Joseph Schwab, declara que el campo del currículo está "moribundo" por su exceso de teoría y falta de práctica. Propone el enfoque deliberativo, donde el currículo es una construcción situada en la realidad del aula. -
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En esta década, la teoría curricular se politiza y se vuelve crítica, sentando las bases para lo que hoy llamamos transversalidad.
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Se empieza a estudiar el "currículo oculto" y cómo las disciplinas reproducen la desigualdad. Se sientan las bases para la transversalidad. -
En esta década la mayoría de los países latinoamericanos adoptan el constructivismo. Surgen conceptos como la "flexibilidad curricular" y los "ejes transversales" (valores, medio ambiente, salud) 8Díaz Barriga, A. F. 2005). -
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Aparecen los "ejes transversales" y se intenta, por primera vez de forma masiva, que las competencias sustituyan a los objetivos conductistas tradicionales.
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La innovación ya no es solo cambiar planes de estudio, sino transformar la práctica docente y el aprendizaje del alumno (Díaz Barriga, A. F. 2005). -
Se formaliza el currículo por competencias. Perrenoud argumenta que la escuela no debe solo "enseñar", sino enseñar a "movilizar conocimientos" para resolver situaciones complejas (Perrenoud, 2008). -
Integración de saberes que no pertenecen a una sola área, sino que son funcionales para la vida.