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1ª Generación: el enfoque caritativo-asistencial (Concepción de educación) - 1945 a 1950
La educación es concebida como una acción que ejerce el adulto, quien enseña y posee el conocimiento, sobre el niño inmaduro que ignora y aprende. El maestro imparte el conocimiento a través de la acumulación de contenidos. La escuela se asume como un instrumento de control de las clases dominantes sobre el pueblo. Ninguna propuesta de esta generación apunta a la Educación para el Desarrollo (Solano, 2011). -
1ª Generación (Enfoque de educación para el desarrollo) - 1945 a 1950
Se consideran países desarrollados aquellos que actúan bajo el mismo modelo de Europa occidental, Estados Unidos y la Unión Soviética, por tanto, el poder se encuentra ubicado hacia el norte del mundo. El enfoque de educación se basa en la reproducción de propuestas educativas de los países del norte, desconociendo el contexto y necesidades propias de los países del sur, considerados como objetos pasivos (Solano, 2011). -
Organización de Naciones Unidas - ONU
Se origina la Organización de Naciones Unidas con 51 miembros, correspondientes a países o estados, entre ellos, Colombia; quienes asumen un tratado por mantener la paz y la seguridad internacional, establecer relaciones en las que discutan problemas comunes y encuentren soluciones, brindando asistencia humanitaria a quienes la necesiten, protegiendo y defendiendo los derechos humanos (Naciones Unidas, s.f) -
Plan Marshall - 1947 a 1951
Los Estados Unidos implementan un programa para asistir a los países europeos que se vieron afectados tras los desastres provocados por la segunda guerra mundial, ofreciendo ayuda técnica, administrativa y económica para su reactivación y recuperación. Recibió este nombre en honor al secretario de estado George Marshall, quien presentó la propuesta del programa (Castellanos, 2020) -
Declaración universal de los Derechos Humanos - DUDH
Es un documento adoptado por las Naciones Unidas (ONU) que surge ante la necesidad de proteger los derechos de todas las personas, a causa de las barbaries cometidas durante la segunda guerra mundial, reconoce, por tanto, la libertad, la justicia y la paz como base de los derechos humanos. Su construcción se valió de aportes de todos los estados, contemplando diversidad de contextos religiosos, políticos y culturales (Amnistía Internacional, 2022). -
“Plan de Educación para la Cooperación y la Paz” Unesco
La Unesco emite el “Plan de Educación para la Cooperación y la Paz” el cual pretende fomentar el espíritu de colaboración internacional a través del conocimiento y la comprensión de las problemáticas mundiales, mediante el estudio de la cultura de los pueblos que conlleve a entender y defender los principios de los derechos humanos (Solano, 2011). -
Movimiento por los Derechos Civiles Estados Unidos - 1955 a 1968
Surgen grupos sociales de afroamericanos que defienden de sus derechos mediante la desobediencia civil a través de protestas pacíficas, marchas, plantones, giras de libertad, en un esfuerzo por resolver las crisis (Atlas mundial, s.f.). Más de 200.000 personas acentuaron la igualdad para todos. Para tal momento, Martin Luther King Jr., se perfila como el delegado más grande de los derechos civiles (Parrinello y Rahman, 1980). -
“I Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo”
La ONU divulga el primer programa de cooperación económica internacional, mostrando interés en los países poco desarrollados, estableciendo entre sus objetivos, promover el progreso social y económico de estos países mediante la industrialización y el desarrollo productivo del sector agrícola, la eliminación del analfabetismo, el hambre y las enfermedades, el fomento de la educación en general, la formación profesional, técnica y los trabajos de investigación (Naciones Unidas, 1960) -
2ª Generación: la aparición de la Educación para el Desarrollo - Años 60s
Se define la educación para el desarrollo en Estados Unidos y Europa occidental.
Los países industrializados continúan suministrando tecnologías y conocimiento a los países del sur, considerando que con esto contribuirían a su modernización, manteniendo la aplicación de modelos educativos basados en dinámicas sociales de Estados Unidos y Europa Occidental, totalmente descontextualizados de los países no industrializados del sur (Solano, 2011). -
2ª Generación: el enfoque desarrollista- Años 60s
Se trasciende el enfoque caritativo-asistencial hacia un enfoque de cooperación, en el que las nuevas ONG emprenden proyectos de desarrollo para ayudar a las comunidades del sur que tienen interés en progresar, mediante la participación y auto-ayuda como estrategias de intervención. Con ayuda de estas ONG, los países del norte empiezan a ver a los habitantes del sur como agentes de su futuro, al dignificarlos como seres activos en su propio proceso de desarrollo (Solano, 2011). -
“Alianza para el Progreso”
En la presidencia de John F. Kennedy se establece un programa de asistencia de Estados Unidos a América Latina, en alianza con 22 países latinoamericanos. Con este programa se pretendió prestar asistencia para aliviar la pobreza y las desigualdades sociales del continente, así como suministrar asistencia militar para enfrentar la revolución comunista (Smithsonian, s.f). -
La Educación para la reproducción, al servicio del Mercado - Paulo Freire “Educación bancaria” Brasil
Crítica al modelo educativo conservador, pues se centra en el poder en determinadas instancias; las personas que no intervienen de las mismas no tienen voz. Se vuelve en un pilar de la domesticación social, del dominio. Un aprendizaje pasivo, se transforma en un proceso para silenciar la resistencia al sistema y eliminar la expectativa de reconstrucción de modelos de desarrollo y de comunidades alternativas a los dominantes (Celorio y López, 2007). -
Educación para el Desarrollo y Educación Popular
Confluyen la Educación para el Desarrollo y la Educación Popular, con el fin de superar la injusticia social, mediante la sensibilización para generar conciencia. Se critica la relación de poder que ejerce el maestro sobre el alumno y la pertinencia de los contenidos académicos. Pasando de un modelo vertical de pedagogía tradicional, a uno horizontal, en una relación dialógica, basado en la construcción del conocimiento desde la cotidianidad y la investigación participativa (Solano, 2011). -
3ª Generación: Educación para el Desarrollo Crítica y Solidaria- Años 70s
En los años setenta se define un nuevo escenario para la Educación para el Desarrollo, este periodo señalado en el creciente activismo internacional de los países en desarrollo, las hipótesis del desarrollo dan apertura a los análisis centro-periferia, enfoques estructuralistas, esta generación será la que formará en la adquisición de conciencia sobre problemas de ámbito mundial: detrimento medioambiental, incremento demográfico entre otros (Celorio y López, 2007). -
“Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacional y la Educación relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales” UNESCO
La UNESCO publica el documento de recomendación que incluye los significados de “educación”, “cooperación” , “paz”, “derechos humanos”, “libertades fundamentales”, su campo de aplicación, principios rectores, aspectos particulares del aprendizaje, la formación y la acción, orientados a formar en igualdad, comprensión, civismo, independencia, participación, libertad, paz, conservación del patrimonio cultural de la humanidad y los recursos naturales, entre otros (UNESCO, 1974). -
Paulo Freire- La Educación Popular
Proyecto educativo-político en Latinoamérica, como movimiento de liberación social y cultural, en el cual se considera la educación como reflexión, praxis y acción del individuo sobre el mundo para evolucionar. Se vive en un sistema social marcado por la desigualdad que se puede transformar a través de la educación problematizadora como la guía a alcanzar para la libertad de los seres humanos (Solano, 2011). -
4ª Generación: Conocida como la década perdida– Años 80s
Los países del sur deben enfrentar la crisis de la deuda externa.
Guerra entre países del sur (Irán-Irak) y conflictos armados internos (Centro, Suramérica y África), aumentando la pobreza, desigualdad y crisis humanitaria.
Colapsa el modelo de “Estado de bienestar” en el Norte y decae el régimen de planificación central en el bloque socialista.
Catástrofes naturales: terremotos, vertimientos de petróleo, contaminación y accidente nuclear de Chernóbil (1986) (Solano, 2011). -
Ideas de desarrollo local y global
Las ideas en torno al desarrollo contemplan que el cambio global depende tanto de los países del norte como del sur, por ello, se deben efectuar cambios estructurales en materia de ciudadanía, comercio, inversión, deuda externa, economía internacional, democracia y gestión ambiental, de lo local a lo global. En Europa se fortalecen las organizaciones sindicales agrícolas e industriales, en campañas de solidaridad e intercambio cultural y gestión de políticas de producción local (Solano, 2011). -
4ª Generación: La Educación para el Desarrollo Humano y Sostenible
A causa de las catástrofes naturales, el 28 de octubre de 1982, la ONU emite la Carta Mundial de la Naturaleza, como compromiso de desarrollo sostenible en búsqueda del equilibrio ambiental, a partir del cual se incorpora la educación ambiental.
Se deja de creer en modelos ideales de desarrollo y surgen nuevos enfoques como la “Educación ambiental”, la “Educación para los derechos humanos”, y la “Educación para la paz”, entre otros (Solano, 2011). -
Nuevos escenarios y experiencias de aprendizaje
Los nuevos enfoques de educación para el desarrollo, sumados a la aparición de las TIC, propiciaron nuevos escenarios educativos y ambientes de aprendizaje más experienciales, basados en la interacción entre los sujetos del proceso, por tanto, se aborda la idea del docente como orientador o guía del aprendizaje (Solano, 2011). -
5ª Generación
Definida como la generación del cambio en el escenario geopolítico, de los movimientos sociales y las ideologías de las organizaciones civiles, de la influencia de los medios de comunicación y el empoderamiento de las compañías multinacionales (Solano, 2011). -
Tensiones de la 5ª Generación-1990 al 1997
Conflictos armados internos a causa del nacionalismo y el etnonacionalismo, la búsqueda de autonomía y lucha por el control de estado; tensiones socioeconómicas a raíz de procesos fallidos en búsqueda del desarrollo y la crisis ambiental, pobreza y desigualdad (Solano, 2011). -
5ª Generación: Educación para la Ciudadanía “Global” o “Universal”
Se establece una relación horizontal docente-estudiante, abordando elementos de la investigación y participación ciudadana, desde una visión de derechos hacia la construcción de ciudadanía global, comienza a propiciar acciones de incidencia política, cabildeo sobre temas globales con un enfoque más integral, que pretende lograr sinergias, vinculando la investigación, la movilización social y la acción política a través de la Educación para el Desarrollo (Solano, 2011). -
La quinta generación los Estados Unidos
Modelo de desarrollo a seguir en los campos de los Derechos Humanos, los estudios de Paz, grupos ecologistas y los Nuevos Movimientos Sociales entre otros; estos proyectan iniciativas pedagógicas que incluyen la categoría de educación para el cambio social, esto significa trabajar en temas relativos a justicia, equidad y solidaridad; para poder transformar valores culturales, para lograr una armonía personal (Solano, 2011). -
Declaración Mundial sobre Educación para Todos
Se emite un marco de acción aprobado por la conferencia Mundial sobre Educación para Todos, el cual, contemplando la educación como derecho fundamental, reconoce que ésta contribuye al progreso personal, social, económico y cultural, en tanto promueve un mundo más sano, seguro y próspero. Admite que la educación posee graves deficiencias, por lo que apremia ofrecer las condiciones necesarias para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de las próximas generaciones (UNESCO, 1990). -
Constitución Política de Colombia
Se promulga la constitución política, en la que se establece la garantía y defensa de los derechos fundamentales de los niños (artículo 44.), entre los que se encuentran “la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión” (Presidencia de La República, p.7) -
UNICEF
Se incorpora el “civismo constructivo global” como concepto a trabajar dentro de los contenidos de las escuelas del mundo (Solano, 2011). -
Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo- Río de Janeiro
La conferencia de las Naciones Unidas proclama declaraciones en torno a la relación del desarrollo sostenible y el medio ambiente, el derecho al aprovechamiento de los recursos de acuerdo con las políticas ambientales establecidas, la protección del medio ambiente y las necesidades de los países (ONU, 1992). -
Ley 115 - Ley general de educación - Colombia
El congreso de la república de Colombia decreta la ley general de educación, la cual, basada en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación de toda persona, establece la normatividad para regular el servicio público de la educación, desempeñando una función social, acorde a los intereses y necesidades de las personas, la familia y la sociedad (Mineducacion, 1994). -
Foros Altermundialistas
Movimientos y organizaciones sociales realizan estos foros con el fin de trabajar de la mano con las ONG de países del Norte y el Sur, en pro de empoderar las comunidades más pobres y excluidas y establecer campañas en contra de las estructuras monopolistas de desarrollo (Solano, 2011). -
Educación para el Desarrollo Sostenible (UNESCO)
Comprende la multidimensionalidad, en donde es trascendental el tema de la equidad de género, el cuidado de las fuentes hídricas, pero también se especula sobre si esta propuesta no reduce la intencionalidad de la educación (Solano, 2011). -
Lucha contra la pobreza
Se reconoce la desigualdad e injusticia social a nivel mundial, como consecuencia del capitalismo prolongado como una estructura excluyente donde los ricos son cada vez más ricos, y los pobres, cada vez más pobres. Se establece una lucha contra la pobreza y a favor de la inclusión (Solano, 2011). -
Grupo de Educación para el Desarrollo de la CONGDE
Según Celorio y López (2007), en la era de la globalización “cada ciudadano y ciudadana, dondequiera que viva, forma parte de la sociedad global y necesita saber que es responsable, junto con sus conciudadanos, en la lucha contra la exclusión, que es la raíz de cualquier tipo de desigualdad e injusticia” (p. 126). -
III Congreso de Educación para el Desarrollo- España
Profesorados, ONGD, universidades, movimientos sociales, entre otros, establecieron estrategias referentes a la orientación de trabajo en la Educación para el Desarrollo referente a la ciudadanía y participación, a la creación y refuerzo de alianzas y redes, al método de la diversidad cultural, de género etc., al debate alrededor de cultura y comunicación y la importancia de promover propuestas sólidas de incidencia política (Celorio y López, 2007). -
“Declaración de Manila sobre Asistencia Oficial al Desarrollo (AOD) para Educación”
En la cual se solicita a los gobiernos cumplir los compromisos con la agenda de Educación para Todos (EPT) y brindar asistencia a los países pobres y frágiles, financiando planes educativos que conlleven a cumplir los objetivos planteados para el 2015, referentes a la atención en primera infancia, la educación primaria, la educación para jóvenes y adultos, la alfabetización de adultos, la equidad de género en todos los niveles de la educación, y la calidad de la educación para todos (DVV, 2009).