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1.CURRICULUM COMO HECHO
Corresponde a la Edad Antigua con sus culturas representativas de Grecia y Roma. siglo V a. C. al siglo II d. En Grecia el currículo en esta época representa la estructura indispensable del conocimiento expresada en el legado de sus fílósofos, como Sócrates, Platón, Arístóteles, Pitágoras, ect. -
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2. CURRÍCULO EN LA EDAD MEDIA siglo V hasta siglo XV En Europa.
Expresión del currículo en en la organización del conocimiento integrado por el “trívium” (tres caminos o cursos), conformado por el estudio de la Gramática, Retórica y Dialéctica) y el “cuadrivium” (cuatro), integrado por: Astronomía, Geometría, Aritmética y Música. Estas siete artes constituyeron una primera ordenación del conocimiento que perduró durante siglos en las universidades europeas.
Sólo la élite recibiría esta formación y el resto adquiriría un oficio. -
3. MOVIMIENTO RENACENTISTA que amplía la educación y la democratiza durante los siglos XVII y XVIII
En este contexto el currículo es considerado como el conjunto de materias que se enseñan en el curso de una carrera, significado aplicado también en la estructuración de los inicios de la escolaridad. -
4. FINALES DEL SIGLO XVIII E INICIOS DEL SIGLO XIX el término currículo también fue utilizado en Europa para denominar a los cursos de estudio, a partir de los primeros intentos de Johann Herbart 1776–1841 de sistematizar la educación.
A partir de esta época el término currículum se emplea para designar el conjunto de materias integrantes de los cursos de estudio que componen un nivel educativo. En Europa Herbart 1776–1841 intenta sistematizar la educación y en Inglaterra y Estados Unidos se inicia la reflexión sobre se consolida la tradicón escolar normativa, lo cual es una antesala para la ubicación del curriculo como disciplina tal y como se desarrolló en el resto del siglo XIX. -
5. LÍNEA POSITIVISTA Mediados del siglo XIX John Dewey 1859 – 1952
El currículo en esta época cobra fuerza y se expresa en propuestas con énfasis en las experiencias de aprendizaje, como el elemento relevante del cambio, pero que en su esencia continúan manteniendo la intencionalidad de la regularización mediante planes y programas. -
6. Inicios del Siglo XX el currículo surge en América del Norte como disciplina. Diseños curriculares de las décadas de los 60 a los 80. Con objetivos para contenidos conductuales, actitudinales y psicomotrices, en función de asignaturas.
Sus principales representantes son:
Bobbit (1918)
Tyler (1973) y
Taba (1967)
Tienen como referente a la Psicología Experimental y el auge de la sociedad industrializada.
El currículo como un documento que fija por anticipado los resultados de aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos mediante una declaración de finalidades y de objetivos específicos,una selección de contenido, normas de enseñanza y evaluación por resultados. -
7. APORTES DE BOBBIT (1918) quien responde a nuevos aspectos en la dinámica social que tiene su impacto en la dinámica educativa
Da sentido al establecimiento de la legislación educativa para regular al sistema educativo. -
9. APORTES DE TABA (1967) concibe al currículo como experiencia vit
A más de las experiencias planificadas por el currículo, también se consideran las generadas desde El estudiante; uno de sus sustentos teóricos radica en las teorías cognitivas. Este enfoque fenomenológico intenta superar las concepciones limitadas del currículo como programas de contenido con énfasis en fines y resultados. -
8. APORTES DE Tyler (1973) constituye una línea del hacer racional del currículo
Plantea al currículo como un documento que fija por anticipado los resultados de aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos. -
10. FINALES DEL SIGLO XX .- emergen los enfoques deliberativos, prácticos y sociocríticos.
Se cuestionan sobre el ¿Para qué y cómo enseñar? en función de realidades sociales, culturales, políticas y económicas de los estudiantes. -
11. ENFOQUE SOCIOCRÍTICO 1990 representan una posición humanista o reconceptualista que abarca varios movimientos y que plantea al currículo como hecho y como práctica.
Este modelo concibe a la educación como un hecho social, por lo que considera a la investigación cualitativa como estrategia para interpretar el currículo. Uno de los representantes de este modelo tenemos es Eisner quien propone la utilización del método ecléctico. -
12. ENFOQUE SOCIOCRÍTICO (continuación) Pretende de manera abierta la concepción del currículo, considerando las diversidades y complejidades emergentes que surgen en los contextos contemporáneos.
Para integrar en él temas relacionados con la sustentabilidad ambiental, la educación del género, la educación para la paz. Sus principales representantes son: Paulo Freire (1929 - 1997) y Gimeno Sacristán (1947) -
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BIBLIOGRAFÍA
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