Linea de tiempo "Tras los pasos de la infancia y la adolescencia" Realizada por Alejandra Colmenares y Laura Cortes
By |pcortesb
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Period: 11,002 BCE to 3300 BCE
Prehistoria
La prehistoria es, según la definición tradicional, el período de tiempo transcurrido desde la aparición de los primeros homínidos, antecesores del Homo sapiens, hasta que tenemos constancia de la existencia de documentos escritos, algo que ocurrió en primer lugar en el Oriente Próximo hacia el 3300 a. -
11,001 BCE
Acotación
Esta linea de tiempo se basa en los enfoques y las ideas de los adultos sobre los niños, mas no en hechos propiamente narrados por los NNA. -
11,000 BCE
Primer cambio importante sobre noción de infancia
El primero ocurrió en la transición de una economía basada en la caza y la recolección, a una basada en la agricultura. -
10,000 BCE
Prehistoria
Las sociedades de caza y recolección, si bien muy diversas en cuanto a sus características específicas dado que se desarrollaron en regiones particulares, generaron varios rasgos característicos de la infancia. Las tasas de natalidad se limitaban naturalmente, en parte debido a un período prolongado de lactancia materna (hasta los 3-4 años), lo que reducía las posibilidades de una nueva
concepción. -
9500 BCE
Agricultura
Presumiblemente, la agricultura se desarrolló debido a alguna combinación entre la expansión de
la población o limitaciones a la caza inducidas por el clima; y el descubrimiento – casi con certeza por las mujeres, que eran las recolectoras de los alimentos –
de la posibilidad de plantar cultivos deliberadamente. -
9000 BCE
9000
Estas sociedades carecían de los recursos económicos para mantener demasiados niños por familia, y el cuidado de los niños pequeños en medio de viajes recurrentes por la región también era un problema. Los niños pequeños no tenían muchas funciones asignadas. Los estudios contemporáneos sugieren que las madres que llevaban a sus niños con ellas para recolectar nueces, semillas y bayas eran en realidad menos productivas que las madres que los dejaban atrás. -
8000 BCE
Rango social
Las sociedades de caza y recolección desarrollaron diferencias bastante pronunciadas respecto a las funciones de niños y niñas, las ceremonias para demostrar la maduración enfatizaban en la preparación de los niños para comenzar a asumir algunos papeles de caza. Al mismo tiempo, la inequidad de género – al contrario que la diferenciación – se limitaba a que ambos sexos contribuían con elementos vitales a la economía familiar y de grupo. -
8000 BCE
8000
La agricultura se extendió lenta pero inexorablemente desde sus diversos lugares de origen – alrededor del
Mar Negro, aproximadamente después del 8.000 aC, en el sur de China alrededor del 7.000 aC con el cultivo del arroz, y en América Central alrededor del 5.000 aC con el cultivo del maíz, aunque por supuesto algunas regiones desarrollaron una economía nómada alternativa o mantuvieron la caza y la recolección hasta los
tiempos modernos. -
7000 BCE
Cambios en la infancia por la Agricultura
La mayor disponibilidad de alimento significó la posibilidad de un crecimiento poblacional, se genera una estructura demográfica distintiva, con un gran número de niños pequeños en la comunidad, acompañado por tasas relativamente altas de muerte infantil (de un 30% a un 50% de todos los niños nacidos morían antes de los 2 años). La tasa de mortalidad disminuía progresivamente después de la primera infancia. -
7000 BCE
Una característica clave de la infancia en las sociedades agrícolas fue la importancia de los niños como fuente de trabajo.
El intercambio de niños, a través de una variedad de sistemas de uso compartido o servidumbre, ayudó a
distribuir una fuerza de trabajo compensatoria. -
4000 BCE
Mesopotamia
Niños y niñas eran educados por sus madres, después era el padre quien se ocupaba de su educación, Las niñas podían dedicarse a la religión ingresando en un templo, pero lo más normal era que fuesen preparadas para el matrimonio. para los niños eran mucho más duro la ocupación por que recibían severos castigos si desobedecían a su padre o tutor de un oficio. Aunque los niños también se podían dedicar al campo religioso, no era lo común. -
Period: 4000 BCE to 476
Edad antigua
Edad Antigua se inicia en el año 4.000 a.C., con el nacimiento de la escritura, y finaliza en el año 476 d.C., con la caída del Imperio Romano de Occidente, acontecimiento con el que arranca la Edad Media. -
1200 BCE
Educación liberal
Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-mente). -
753 BCE
Antigua Roma
La mujer es considerada inferior al hombre, por naturaleza, y su deber es obedecerlo: “Una mujer es como un niño grande que hay que cuidar a causa de su dote y de su noble padre”. En la época romana, la pobreza llevaba a mucha gente a vender a sus recién nacidos a los traficantes de esclavos. Se sabe por numerosos documentos que los niños sufrían abusos diversos y que eran frecuentemente "objeto" de diversión de los adultos. -
700 BCE
Infanticidio en la Antigua Roma
El infanticidio se practicaba con niños con algún defecto físico; hijos ilegítimos; por falta de recursos económicos para mantenerlos (también se optaba por “donar” al recién nacido a vecinos o familiares); y en ocasiones por razones religiosas oscuras (ofrendas, etc.). La prerrogativa de aceptar y reconocer al hijo era del padre. Si éste lo rechazaba, se abandonaba al recién nacido en la calle, y podía recogerlo (o no) quien quisiera. A esto se le llamaba “exposición” del bebé. -
600 BCE
Concepción de la infancia
que en la Antigüedad y la Edad Media NO se reconocía la infancia como etapa con sus propias características y cualidades, -
Period: 510 BCE to 323 BCE
Grecia clásica
se defiende la necesidad de que los ciudadanos varones se escolaricen, primero recibiendo una instrucción informal (hasta pubertad: leer, escribir, educación física), después, una instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía, ciencia. -
500 BCE
Grecia clásica
Se defiende la necesidad de que los ciudadanos varones se escolaricen, primero recibiendo una instrucción informal (hasta pubertad: leer, escribir, educación física), después, una instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía, ciencia. -
400 BCE
Teatro
Presencia de personajes adolescentes en el teatro griego (Sófocles, Eurípides) y la forma en que se presentan en las obras. -
384 BCE
Salud
Se desarrolla la medicina e interés por la salud infantil (medicina hipocrática y galénica). -
350 BCE
Escuela Romana
La escolarización se divide en 3 etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria (muy pocos llegan a esta última etapa educativa). Hasta los 12 años, las escuelas eran mixtas y, a partir de esa edad, el destino de niños y niñas se separaba (como el de ricos y pobres). Sólo proseguían estudios los varones de familias acomodadas y, excepcionalmente, alguna chica con un preceptor. -
322 BCE
Aristóteles
Habla de distintos periodos para la educación infantil: …hasta los 2 años conviene ir endureciendo a los niños, acostumbrándoles a dificultades como el frío… En el periodo subsiguiente, hasta la edad de 5 años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a fin de que esto no impida el crecimiento, se les debe permitir bastante movimiento para evitar la inactividad corporal;... especialmente por el juego […] -
400
Infanticidio
El infanticidio no se considera asesinato hasta el siglo IV, aunque se sigue practicando profusamente durante la E. Media. (en algunos periodos de la antigüedad la proporción llegó a ser de 20 niñas por cada 100 niños!) -
Period: 476 to 1453
Edad Media
La Edad Media, Medievo o Medioevo es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre los siglos v y xv. -
500
Educación en la edad media
Desaparece por completo la idea de educación liberal. No se trata ya de formar a “librepensadores” sino que el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia. -
1250
Homúnculo
No se observa una preocupación por la infancia como tal, y la educación no se adapta al niño. El niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura) no hay evolución, cambios cualitativos, sino cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto (Tomás de Aquino). -
1250
Educación
"Sólo el tiempo puede curar de la niñez, y de sus imperfecciones ". Por tanto, el niño debe ser educado para ser "reformado". Educar y criar implican cuidado físico, disciplina, obediencia y amor a Dios pero no hay referencias a la necesidad de amor para el buen desarrollo infantil. Sólo acceden a la educación algunos varones, no las mujeres. -
1283
Representación artistica
Según los historiadores, el arte medieval no "conocía" la infancia o no trataba de representarla. Las pinturas de niños muestran a éstos como hombre minúsculos, sin rasgos de infancia (la musculatura era la misma que la
de los adultos pero reducida de tamaño). No se observa ninguna idealización de la infancia en el arte. -
Period: 1400 to
Renacimiento
Llamamos Renacimiento a un período de la historia de la humanidad que se extiende en Europa durante los siglos XV y XVI. -
Period: 1492 to
Edad moderna
La Edad Moderna es la etapa histórica que transcurre entre los siglos XV y XVIII. En contraposición con la Edad Media, la Edad Moderna se caracteriza por el progreso cultural, los descubrimientos, la creación de los Estados, el desarrollo de la economía a nivel mundial y un mayor peso de la razón frente a la fe. -
1530
Observaciones de la infancia en el Renacimiento
Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil. Por ejemplo, Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil Luis Vives (1492-1540) también expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la educación de las mujeres. -
1560
Trabajo infantil en la edad media
La pobreza secular de grandes sectores de la población europea conlleva la práctica de incorporar al niño al trabajo desde los 5 años (hasta el S. XIV, muchas niñas de familias pobres son entregadas como sirvientas a los 6 años). El niño es en cierto modo “esclavo del adulto”. Los padres tienen la propiedad sobre él. Pueden entregarlo, abandonarlo, venderlo (Babilonia, Grecia, Europa). En el S. XII la Iglesia decreta que no se puede vender a un hijo después de los 7 años. -
Arte - Homúnculo
En lo que se refiere a la representación de la infancia en el arte, es interesante que en las efigies funerarias no aparece la figura del niño hasta el S. XVI (posiblemente porque el niño es considerado como algo más próximo a un animal doméstico que a un ser humano). La
idea del "niño-homúnculo" se refleja también en la pintura. -
Principios de educación moderna
Esta idea es central en Comenius (1592-1670), que insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años (idea abandonada por completo durante las etapas anteriores), y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua materna, no en latín. -
El castigo físico
De esta época es Héroard, que fue tutor del joven Luis XIII de Francia (hijo de Henri IV) y que escribió un diario sobre su infancia y juventud (1601-1621) en el que se revelan interesantes ideas de la época… Por ejemplo, cita el consejo que le dio Henri IV para educar a su hijo: “Que aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien en la vida -
Tabula rasa
Locke (1632-1704) insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. -
Sentimiento de infancia
Hasta el S. XVII no hubo un sentimiento de la infancia (al menos, tal y como lo entendemos actualmente). -
Edad Media
Las leyes eclesiásticas (Iglesias o lineas religiosas) consideraban a los niños iguales a los adultos en cosas particulares, ademas de ser amenazados con la religión donde eran castigados fisicamente cuando realizaban malas acciones.La educación era diferente entre las niñas y los niños, sus padres no asumaban su crianza. -
Jean-Jacques Rousseau
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) en su obra Émile ou de l´éducation (1762) contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños. Entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza. Nace así, al menos, y es la sociedad la que puede llegar a pervertir las buenas inclinaciones del niño. Nótese que en esto hay diferencias importantes entre Rousseau y las corrientes empiristas (Locke y todo el empirismo inglés, en general). -
Finaliza el concepto de homúnculo
Frente a la perspectiva medieval del niño como homúnculo, Rousseau sostiene que es un ser con características propias, que sigue un desarrollo físico, intelectual, moral… y resume estas ideas en la frase: El pequeño del hombre no es simplemente un hombre pequeño. Para Rousseau, la educación debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer. -
Siglo XVIII- Sistema Fabril
El impacto de la industrialización intensificó la explotación de muchos niños. Aunque siempre trabajaron durante la sociedad preindustrial, el surgimiento del sistema fabril solo empeoró las cosas para los niños trabajadores, ya que muchas de las tareas que hacían eran peligrosas y las condiciones laborales eran insalubres. -
XVIII: ideas de concepción
XVIII: Maltusianismo. Prácticas anticonceptivas. Disminución de la mortandad infantil: el niño ya no es una “pérdida inevitable” y desaparece gradualmente la idea previa del niño como "despilfarro necesario" (es decir, la idea de que es necesario procrear muchos hijos
para conseguir que algunos lleguen a la edad adulta). -
EDAD MODERNA
En esta edad se condideraba la bondad innata y que sus acciones se aceptaban, aqui es donde se afirma: “El niño nace bueno, es la sociedad quien lo corrompe”. Grandes pensadores como como Pestalozzi, Russeau, entre otros dan nuevo sentido a la educación del niño, niña y adolescente separando las clases por edades y preparando a los maestros; tambiés surge la psicología conductista. -
Las Nodrizas
Jugaron un papel fundamental las nodriza que eran mujeres que amamantaban y criaban durante los primeros años de vida a los hijos de otras mujeres, a cambio de una retribución, quienes no podian amamantar a sus hijos por deficiencias fisicas o por que librarse de una tarea percibida como socialmente inadecuada para las clases superiores, lo que se denomina 'lactancia mercenaria'. Contribuyendo a valores y espacios que eran suplidos por dichas mujeres. -
Escolaridad
Otras ideas innovadoras de pedagogos y filósofos son las de Pestalozzi (1746-1827); Tiedemann (1748-1803); Froebel (1782-1852). Este último promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogarcomunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos. -
Compromisos de los Padres con los Hijos
La responsabilidad de los padres con respecto a sus hijos otorgaba al núcleo familiar el derecho delegado de educar en la obediencia y la autoridad que era otorgada Libertad, visibilizandose como padres benefactores eran encargados de proveer la instrucción cristiana que garantizara la formación del futuro ciudadano en el seno familiar y estatal, así como la salvación final; y las madres se responsabilizaban con al crianza. -
Cambio en la visión de los niños
El segundo implicó un cambio igualmente dramático, de paso de una economía basada en la agricultura, a una economía industrial urbana. -
Escolarización como objetivo primordial
Con la Revolución Industrial y la emergencia de la burguesía disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial. -
Vida familiar
Los cambios en la vida social (la emergencia de ciudades) y familiar (la vida en las casas y los cambios en su distribución) promueven un contacto más estrecho entre padres e hijos. -
Niño - hombre
Aunque su influencia en la psicología es más tardía, en su teoría subyacen conceptos clave, como la continuidad animalhombre y niño-hombre; una aproximación naturalista al desarrollo humano, y una psicología comparada. Se puede decir que el estudio científico del niño empieza en la segunda mitad del S. XIX. Además, a finales de ese siglo se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las técnicas de crianza y educación de los niños. -
Revolución conceptual
Proliferan las observaciones de niños, cada vez más sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de ciencia, muchas de ellas con sus propios hijos. Hay un gran interés por sujetos “excepcionales” o “especiales”: estudio de Itard sobre el niño salvaje de Aveyron; estudio de superdotados (Mozart), ciegos de nacimiento que recuperan la vista… Charles Darwin (1809-1882), con la publicación del Origen de las especies (1859) provoca una revolución conceptual en la concepción del hombre. -
Edad Contemporánea
Con el surgimiento de la Convención por los Derechos del Niño, en los años 50; se crean leyes de protección hacia los niños, niñas y adolescentes a nivel mundial. Y se logra que se considere al niño como un ser social con derechos y deberes, asi mismo su protección especial como miembros de la población civil. -
Siglo XX- Bienestar Infantil
La idea de los niños como un objetivo clave de la política se había arraigado firmemente, haciendo camino para la intensa atención que mereció el bienestar infantil en el siglo veinte, surgió en torno a que el bienestar infantil no era solamente una responsabilidad familiar. Cada vez más, los niños eran vistos como una responsabilidad del Estado, que intervenía en su educación, salud y crianza para mejorar el bienestar nacional a través del desarrollo de sus futuros ciudadanos. -
Test de desarrollo
En algunos países se ha planteado ya la necesidad de una educación obligatoria generalizada, suscitando grandes debates sociales y políticos (parlamentarios) sobre el tema. Entre los problemas concretos que se plantean está la necesidad de identificar a los niños que tienen un desarrollo "normal" distinguiéndolos de los retardados (Francia). Esto llevará a desarrollar los primeros instrumentos de medida del desarrollo (primer test de inteligencia de Binet y Simon, 1905). -
Siglo XIX no hay todavía una concepción unificada de la infancia y de la educación
Sin embargo, en el siglo XIX no hay todavía una concepción unificada de la infancia y de la educación. En la Europa continental persiste la influencia del pensamiento de Rousseau que defiende la bondad natural del niño y la idea de una educación permisiva. Por el contrario, en EEUU e Inglaterra es la tradición calvinista la más influyente: el niño debe ser reformado mediante una educación autoritaria que haga uso del castigo físico y público -
Declaración de Ginebra sobre los Derechos de los Niños
Fue el primer texto histórico que reconoció sus derechos, en cinco artículos son reconocidas las necesidades fundamentales de los niños y las niñas. El texto se centra en el bienestar del niño y reconoce su derecho al desarrollo, asistencia, socorro y a la protección, sin embargo, este texto contiene ciertos derechos fundamentales del niño, no tiene fuerza vinculante para los Estados. -
UNICEF
Se creó el Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas (UNICEF), que provee ayuda humanitaria y desarrollo a niños y madres en países en desarrollo, la que guía su trabajo es la Convención sobre los Derechos del Niño y su labor está centrada en cinco esferas prioritarias de trabajo: supervivencia y desarrollo infantil, educación e igualdad de género, la infancia y el VIH/sida, protección infantil y promoción de políticas y alianzas. -
Declaración de los Derechos del Niño
Esta declaración es aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, la infancia se conviertió en una cuestión esencial en los programas de cooperación internacional y los niños comenzaron a ser vistos como titulares de derechos, conformado por 10 principios en el goze de derechos. -
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)
Fue en 1989 que 140 Estados suscriben la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), el tratado sobre derechos humanos más ampliamente ratificado en el mundo y la base sobre la cual descansan en la actualidad muchas políticas sociales para la infancia.
