-
Se crean instituciones para atender a niños sordos
-
Se crean instituciones para atender a niños ciegos
-
Period: to
Se entrelazaron hechos trascendentales en los inicios de la Educación Especial en México:
Creación de instituciones para la atención de los niños con deficiencia mental, ciegos y sordos, con la idea de una educación preocupacional para preparar a los alumnos en la adquisición de un oficio que les sirviera para integrarse a la sociedad como elementos productivos.
Formación profesional de los Profesores que se harían cargo de su educación. -
La Secretaria de Educación Pública crea el Instituto Médico Pedagógico, más conocido por Parque Lira, que funcionó como anexo para las prácticas de los alumnos de la Escuela Normal de Especialización
-
Surge la necesidad de la atención sistematizada a la población con deficiencia mental e inadaptados y menores infractores ; a los ciegos, sordos y lisiados del aparato locomotor, y a la vez la formación de los profesores especializados para su atención.
La iniciativa nace de un grupo de médicos entre los que se encuentran Roberto Solís Quiroga, Alejandro Meza, J. de Jesús González y Héctor Solís Quiroga; su enfoque fue mayormente médico que pedagógico, los conceptos de integración, diversidad, discriminación, inclusión, no estaban en su discurso, de ahí que el Modelo de atención era rehabilitatorio y de productividad. -
Década de los 40s
Se da inicio a la atención institucional a las personas con deficiencia mental -
Se utiliza el nombre de la carrera de Maestro Especialista en la Educación de anormales mentales e inadaptados infractores
-
Se abren las carreras para Maestro Especialista en la educación de niños y adultos ciegos y la de Maestro Especialista en la educación de niños y adultos con trastornos de la audición y el lenguaje
-
Se incorpora la carrera de Maestro Especialista en la educación de niños lisiados del aparato locomotor
-
Se fundan las Escuelas Primarias de Perfeccionamiento bajo la premisa de que cada alumno debe ser útil así mismo y a la sociedad
Por lo que en su plan de estudios se consideró una formación escolar básica, tomando en cuenta las asignaturas de los programas de primaria de la SEP, Español con énfasis en la lectura y la escritura, Ciencias Naturales, Matemáticas y Ciencias Sociales. -
Se separa la Escuela Normal de Especialización del Instituto Médico Pedagógico iniciándose así el distanciamiento entre la Medicina y la Pedagogía acercándose más a la Psicología
-
Se separa la carrera de Maestro Especialista en la educación de deficientes mentales de inadaptados infractores
Anteriormente se consideraba que el deficiente mental tenía altas probabilidades de delinquir porque era altamente influenciable y se convertía en menor infractores. -
Se crean las escuelas para adolescentes varones y para adolescentes mujeres con deficiencia mental
Su objetivo era capacitar formalmente a los alumnos en la adquisición y en el dominio de una técnica de trabajo, como una culminación de la Educación Especial del deficiente mental que le ayudaría para incorporarse a una vida productiva. Los propósitos de la Educación Especial estaban dirigidos a incrementar entre los educandos la independencia personal, la socialización, la comunicación y los hábitos ocupacionales, para responder apropiadamente en sus relaciones interpersonales en el trabajo. -
Se modifica la nomenclatura de las Escuelas de Perfeccionamiento por las Escuelas de Educación Especial
Con ello se inicia la estructura de un plan de estudios tomando como base los Programas Escolares y los libros de texto gratuito de la SEP, Mi libro de 1o y 2o año. -
Comienzan a impartirse los cursos intensivos de verano para Profesores foráneos con 32 alumnos inscritos
-
Period: to
Se crean los grupos integrados en la ciudad de Puebla
-
Propuesta para la creación de la Dirección General de Educación Especial
Odalmira Mayagoitia de Toulet, egresada de la primera generación de la Normal de Especialización, presenta una propuesta para la creación de la Dirección General de Educación Especial en la Reunión Nacional de Estudios sobre problemas de salud, alimentación, asistencia y seguridad social, con una ponencia titulada: "La escolaridad en la rehabilitación de inválidos". -
Creación de la Dirección General de Educación Especial
Permitió la expansión de las Escuelas de Educación Especial en los Estados, incorporando a las personas ciegas, sordas, lisiados del aparato locomotor y menores infractores coadyuvando para ello los profesores y las educadoras que asistían a cursar algunas de las carreras que ofrecía la Escuela Normal de Especialización. -
Inicio del Consejo Nacional de Fomento a la Educación (CONAFE) organismo descentralizado de la Secretaría de Educación Pública
-
Period: to
Surgen los grupos integrados en el Distrito Federal
Para lo cual se creó la Unidad Técnica de Detección integrada por Psicólogos, Maestros Especialistas, Pedagogos y Trabajadoras Sociales, quienes llevaron a cabo la tarea de detección y diagnóstico en el centro Escolar México, ya que albergaba una gran población infantil provenientes en su mayoría de familias de escasos recursos y heterogéneas en los aspectos socio-culturales. Estas escuelas albergaron a los primeros grupos integrados, formados con 7 alumnos que en total atendían a 174 alumnos. -
Se origina en Escandinavia el principio de Normalización, el cual se extiende al resto del mundo
-
Se crea la última carrera de Maestro Especialista en la educación de niños con problemas de aprendizaje
Después de una investigación para detectar y diagnosticar a los alumnos que no adquirían la lectura, la escritura y las nociones aritméticas a pesar de repetir el 1o y 2o grado escolar. -
La matrícula de los cursos intensivos de verano para Profesores foráneos sube a 738 alumnos
-
La Escuela Especial adquirió nuevas dimensiones al poder desplegarse tanto en una Institución especializada, como en una escuela común
-
Década de los 80s
Surgen un gran número de escuelas de educación especial para niños con discapacidad, y varios servicios ubicados en las primarias para atender a niños “reprobados” y con “capacidades y aptitudes sobresalientes”. Surgieron los “Centros Psicopedagógicos” que ofrecían apoyo a alumnos con “problemas de aprendizaje” en horarios alternos y en edificios de educación especial. Integración educativa como una tendencia mundial hacia la igualdad de oportunidades y hacia la práctica de los derechos humanos. -
Servicios que proporcionaba la Unidad Técnica de Detección
Ya abarcaban a las 31 entidades federativas con el apoyo del Programa Primaria para todos los niños, de la Subsecretaria de Educación Primaria y Normal. -
La matrícula de los cursos intensivos de verano para Profesores foráneos ascendió a 1200
-
Con la descentralización de la Educación, recayó en los Estados la responsabilidad de la formación de los alumnos de la Normal de Especialización y la Normal Superior, por lo que se suprimieron los cursos de verano
-
Consideraciones para la Educación Especial
En el Programa Nacional de Modernización Educativa se consideraron para la Educación Especial tres ejes importantes: ampliar la cobertura de atención que abarcaba a los alumnos integrados a la escuela regular; la atención al medio rural y la atención a los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. -
Se celebró en Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial Educación para todos
-
Década de los 90's
Se iniciaron una serie de programas y leyes nacionales y estatales para proteger a las personas con discapacidad, promoviendo su inserción en la escuela regular. -
Como resultado de la Integración Educativa gran cantidad de alumnos que asistían a escuelas de Educación Especial se integraron a escuelas regulares, en su mayoría en educación básica
-
Period: to
Los grupos integrados funcionaron hasta este año escolar y constituyeron la transición hacia la integración educativa, sin embargo no existían en su población alumnos con alguna discapacidad
-
Period: to
Reuniones regionales organizadas por la UNESCO, en Botswuana participaron ocho países, en Venezuela cinco países con la asistencia de México, en Jordania seis países, en Austria cinco países y en China doce países
-
Period: to
Reunión Nacional en la ciudad de México, D.F.
Marcó el inicio de la descentralización educativa y en la que se obtuvieron conclusiones muy importantes que reflejan el fortalecimiento de la estructura organizativa que requiere la Integración educativa, la atención al medio rural y la capacitación del personal docente. -
Se reorientan los servicios de las Escuelas de Educación Especial, en Centros de Atención Múltiple (CAM)
Para atender a los niños que tienen diferentes problemas para desplazarse, comunicarse, de conducta, de aprendizaje y de adaptación. En el CAM se les brinda el apoyo necesario para que cuando adquieran determinadas competencias, se les integre a la Escuela Primaria regular. -
Modificación de la Ley General de Educación al artículo 3ero. Constitucional, así como del artículo 41
Se iniciaron una serie de cambios en el sistema educativo que, en muchos puntos atienden a las recomendaciones de la Conferencia mundial de Salamanca, incorporando la noción de diversidad como uno de los ejes por donde debía transitar el cambio educativo y la transformación de la escuela. -
“Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad” Propiciada por la UNESCO y organizada por el gobierno Español en Salamanca
Una de estas acciones que impactó en la Educación Especial de México fue la descentralización administrativa de la Educación Básica, así como la cooperación entre los distintos gobiernos y sobre las sinergias de esfuerzos y ayudas que se requieren en todos los lugares para hacer frente a las políticas de atención a la diversidad. Otra de las acciones de gran impacto ha sido el cambio en la Ley General de Educación, en el artículo 41. -
La Secretaría de Educación Pública adoptó las ideas de la “Integración Educativa” en las escuelas, predominantemente del nivel básico y dirigido por Educación Especial
Se crearon leyes, reglamentos, instituciones, programas, materiales, reconocimientos profesionales y una serie de medidas políticas y escolares para promover la inserción de alumnos con discapacidades diversas en las escuelas regulares. Estos principios, además, quedaron insertados en la formación inicial y en la actualización de los maestros de preescolar, primaria y secundaria. -
Period: to
Reunión internacional organizada por el gobierno español debido a la celebración de los diez años de la declaración de Salamanca
Asistieron delegados de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales y que constituyó un punto de modulación en la historia de la “educación especial” y que hoy es un referente obligado para el desarrollo de políticas educativas con una orientación inclusiva. -
La Secretaría de Educación Pública en México inicia una serie de planteamientos de educación inclusiva
Los conceptos de integración e inclusión se insertan como sinónimos, de manera que se continúa hablando de necesidades educativas especiales en los alumnos y en forma indistinta se menciona la necesidad de eliminar las barreras para el aprendizaje en la escuela y en el aula. -
Cambio importante en los planteamientos que la Secretaría de Educación Pública plasmó en el documento denominado “Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial”
Los términos que se utilizan al describir las funciones de los diversos servicios de Educación Especial se inmiscuyen ya no en planteamientos de la integración educativa; sino que se combinan con las características de la escuela inclusiva. -
Se elaboraron Guías didácticas para la inclusión educativa de los alumnos que presentaban discapacidad intelectual, problemas de audición y lenguaje, trastornos motores y ceguera y debilidad visual
-
Informe mundial de Inclusión Internacional
Sobre el artículo 19 de la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad sobre el derecho a vivir y ser incluido en la comunidad para tener un amplio panorama mundial sobre lo difícil que ha sido incluir en la comunidad a personas con discapacidad intelectual, sobre todo adultos, así como a sus familias quienes se sienten excluidas y abrumadas.