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Period: 1492 BCE to 1540 BCE
LUIS VIVES
expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de adaptación de la educación a los distintos casos y niveles -
384 BCE
ROMA Y GRECIA SIGLO XVII
En Grecia: Algunos filósofos expresan la necesidad de que la educación se adapte a la naturaleza
humana.
En Roma: pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos atención a la educación física y el deporte. El objetivo de la educación es formar buenos oradores, “embellecer el alma
de los jóvenes mediante la retórica”. -
380 BCE
SIGLO XVII
En la Antigüedad y la Edad Media no se reconocía la infancia como una etapa, con sus propias características y cualidades, hasta el siglo XVII -
379 BCE
CRISTIANISMO Y EDAD MEDIA
A lo largo de la Edad Media desaparece por completo la idea de educación liberal. No se trata
ya de formar a “librepensadores” sino que el objetivo de la educación es preparar al niño para
servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad
de la Iglesia.
Se elimina la educación física ya que se considera que el cuerpo es fuente de pecado. -
1520
RENACIMIENTO EN EL SIGLO XVII
Resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil. Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil. -
1530
ERASMO SIGLO XVII
manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil -
Period: to
COMENIUS
Insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años -
Period: to
LOCKE
Insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas -
Period: to
ROUSSEAU
Entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza.
El pequeño del hombre no es simplemente un hombre pequeño. La educación debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer. -
Period: to
FELIPE ARTURO ÁVILA Y MARIA LUIZA MARCILIO
estudia a los niños expósitos de Brasil a partir del siglo XVIII. Propone una historia de los cuerpos, donde el estudio del cuerpo predomine sobre la mente, lo cual a su vez –para el caso de la historia de la infancia– permitirá crear una noción de la niñez -
Period: to
CHARLES DARWIN
En su teoría subyacen conceptos clave, como la continuidad animal hombre y niño-hombre; una aproximación naturalista al desarrollo humano, y una psicología comparada. -
Period: to
LUZ ELENA GALVAN
Trata de ver de
qué forma la prensa infantil ayudó a formar al futuro ciudadano.
Presenta a los intelectuales que escribían en la prensa infantil y a los dueños de los periódicos, quiénes eran y en qué actividades culturales tomaban parte.
Analiza el contenido de la prensa, la idea que estos intelectuales tenían sobre los niños, lo que esperaban de ellos y el papel de los nuevos saberes en la educación de los niños. -
Period: to
ELISA SPECKMAN
Analiza a los menores delincuentes. A éstos los estudia bajo tres aspectos: su magnitud, su perfil socioeconómico y los crímenes que cometían. -
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX.
Se empieza el estudio científico del niño empieza.
Se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las
técnicas de crianza y educación de los niños.
Sin embargo, todavía no hay una concepción unificada de la infancia y de la educación. -
Period: to
DECADA DE LOS AÑOS VEINTE Y TREINTA DEL SIGLO
Algunas reformas se llevaron a cabo muestrado continuidades entre el positivismo y el evolucionismo de la época porfiriana y el hereditarismo. -
GRACIELA SAPRIZA
Señala cómo la eugenesia fue utilizada no sólo por el Estado, que buscaba transformar la población biológicamente, sino también por las mujeres que usaron esta disciplina, considerada como ciencia a fines del siglo XIX, para aceptar el aborto en el código penal argentino. -
Period: to
EDUCACIÓN EN COLOMBIA SIGLO XXI
A manera de conclusión podemos decir que nuestro país tiene uno de los retos más grandes para las próximas décadas, centrar en la atención un sistema educativo de seguimiento a los estudiantes según sus necesidades en todos los ámbitos, niveles y etapas de su formación y aprendizaje, incluyendo a los grupos más vulnerables quienes nunca han entrado al sistema y aquellos otros que por diversas circunstancias lo han abandonado.
