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750 BCE
LA EDUCACIÓN ATENIENSE
El alumno asistía a clase acompañado de un esclavo –el pedagogo- y recibía lecciones consistentes en memorización básicamente. El pedagogo era un esclavo encargado de acompañar al niño a la escuela, y probablemente de ayudarlo con las tareas.
En este sentido el pedagogo era el verdadero formador del niño, mientras que el maestro era sólo el enseñante de una técnica. Machi – Sensei. (2017). -
427 BCE
LA EDUCACIÓN SEGÚN PLATÓN
Para Platón la finalidad de la enseñanza es crear un ciudadano,un hombre adaptado al estado. La orientación y control moral de los ciudadanos pertenece al Estado. propone la educación no sólo física y militar, sino intelectual, impartida por el Estado. Propone, así mismo, igual educación para hombres y mujeres. Propone también la pedagogía del juego y la selección sucesiva a niveles superiores según la capacidad del estudiante. Córdoba, L. (2014). -
322 BCE
CONCEPCIÓN ARISTOTÉLICA DE LA EDUCACIÓN
La educación según Aristóteles debe estar en manos del Estado y servir a sus necesidades. La enseñanza y el aprendizaje no consisten en meras relaciones interpersonales o expresión de sentimientos, sino en una inquisición sobre algunos aspectos de la realidad, para ello la escuela debe cultivar la racionalidad humana. El mejor método de enseñanza es la observación. Rubín, A. (s.f). -
1400
PEDAGOGÍA DE LA EDAD MEDIA
Pedagógicamente la Edad Media está dominada por una visión
eclesiocéntrica. Durante la época helenística aparecieron 3 tipos de escuela: la monástica, la episcopal y la parroquial. En la monástica la escritura y lectura eran los medios para prepara a los monjes para copiar manuscritos, siendo estos manuscritos en general solamente cristianos. Fuentes, E. (2015). -
APORTES DE J.A.COMENIO A LA PEDAGOGÍA
Es considerado el padre de la didáctica y el mayor
representante del realismo pedagógico. Desarrolla la Didáctica Magna. Las tres contribuciones básicas de Comenio a la pedagogía son: Sistematización de la didáctica, enseñanza en lengua materna y empleo de material didáctico.
Sus dos ideas centrales son: 1. La enseñanza debe ser gradual y 2. el maestro debe despertar el entendimiento del niño a través de la senso-percepción. Prieto, J. (2013). -
LAS POSTURAS PEDAGÓGICAS DEL J.J. ROUSSEAU EN EL EMILIO
Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir una educación convencional. La filosofía de la educación de Rousseau se soporta sobre la idea de que el hombre es bueno por naturaleza. El objetivo de la educación es cultivar estas tendencias naturales. Cortecero, M. (2011). -
KANT, REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN
Según Kant, la escuela debe dar idéntica formación a los niños de todas las procedencias. El pensamiento de Kant se adapta en educación a la idea del grupo-clase, no es por falta de intuición sicológica que no se toman en cuenta las individualidades del alumno, sino que la uniformidad no puede separarse del fundamento moral de la educación que debe ser igual para todos, pues la universalidad del deber se basa en la universalidad de la razón. Suárez, S. (2016) -
LA ESCUELA DE PESTALOZZI
En el que el niño es guiado para aprender a través de la práctica y la observación, y por medio de la utilización natural de los sentidos.
Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Propuso una enseñanza basada en la observación, la experimentación y el razonamiento. Avilla, M (2015) -
HERBART Y LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Organiza la educación como una ciencia. Herbart sistematizó el proceso educativo en a) el objetivo, b) el contenido y c) el método. A él se debe la aparición de un método organizado de instrucción.
Para Herbart, el objetivo de la educación es preparar al hombre para vivir en una sociedad organizada, encajar socialmente, ni el desarrollo natural propuesto por Rousseau, ni el conocimiento por si mismo, sino el desarrollo del carácter personal y de la moralidad. IHCML PUBLIC CMAP. (SF). -
JHON DEWEY Y LA ESCUELA ACTIVA
Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación
adecuada para la vida en una sociedad democrática. Consideraba que la educación no debía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. Criticó la educación que enfatizaba tanto la diversión relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin más. Diestra, R. (2015) -
MARIA MONTESSORI
Defiende el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los pequeños hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los límites de una estricta disciplina. Cuando un niño está preparado para aprender algo nuevo y más difícil, el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el aprendizaje de hábitos erróneos; después el niño aprende solo. García, R. (2012) -
PIAGET Y SUS ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELECTUALIDAD
Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño, que son: el estadio sensorio-motriz, el período preoperacional,la etapa de las operaciones concretas y la etapa de operaciones formales.
Piaget ha dado a la psicología y la educación la comprensión de cómo la mente se adapta activamente a cambios, presiones y al medio ambiente. (Rodríguez, A. (2014). -
VIGOSTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
El maestro es el experto que en una situación interactiva promueve la Zona de Desarrollo Próximo. Su participación debe ser directiva mediante la creación de andamiajes de apoyo que reducirá gradualmente hasta convertirse en espectador empático a medida que el alumno avanza en internalizar los contenidos. El alumno internaliza (reconstruye) el conocimiento que primero estuvo en el plano interindividual (social) y luego pasa al intraindividual. (Rodríguez, A. (2014). -
JEROME BRUNNER
Propuso el llamado aprendizaje por descubrimiento, el cual anima al estudiante a llegar a principios por sí mismo, basado en exploración y experimentación. El papel del maestro es proveer guía cuando sea necesario, pero no antes de que el estudiante explore y experimente con el problema por si mismo utilizando su conocimiento previo, su experiencia personal, su motivación, hasta llegar a conclusiones o soluciones personales. Castro, E. (S.F). -
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESDE AUSUBEL
Su teoría de los organizadores avanzados, propone que éstos son un medio de preparar la estructura cognitiva del alumno para una nueva experiencia de aprendizaje. Éste modelo sugiere que para que haya aprendizaje, para lo cual se requiere de tres elementos que son: 1. Predisposición para aprender, 2. Presentación de material potencialmente lógico y significativo para aprender, 3. Ideas de anclaje o subsumideros. Rodríguez, P. (2004).
https://www.youtube.com/watch?v=Md__ivZmowI -
PAULO FREIRE
Reducido a su expresión más simple, el sistema de Freire se basa en un proceso educativo totalmente basado en el entorno del estudiante, en asumir que los estudiantes deben entender la realidad en la que viven como parte de su actividad de aprendizaje. Según Freire, el estudiante necesita, para conocer el sentido real de lo que lee, situarlo contexto social. Telefónica Fundación. (2013). -
Los Modelos Mentales de Johnson y Lair y el Aprendizaje Significativo.
Los modelos mentales son un modo o forma de reconocer y comprender el mundo. Se trata entonces de una teoría donde la mente es quien juega un papel trascendental, ya que es desde ella donde se realizan las representaciones del mundo y a partir de éstas, cómo se contruyen y manipulan desde el lenguaje mental. Rodríguez, P. (2004). https://www.youtube.com/watch?v=uB-DBIe4DVY -
NOVAK Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel delimita la predisposición por parte del aprendiz en el proceso de construcción de significados, pero es Novak quien le da carácter humanista al término, al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. “Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados y sentimientos entre el aprendiz y el profesor”. Rodríguez, P. (2004). https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo&list=PLsgtNgUyP97ViS0uiHjhjKd5dO_rRACVs -
La Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud, variante del aprendizaje significativo.
Vergnaud busca los problemas de desarrollo específicos de un campo de conocimiento. Ese conocimiento lo aprehende el sujeto formando parte de sus estructuras cognitivas por un proceso de integración adaptativa con las situaciones que vive. Ésta teoría se ocupa del estudio del desarrollo y del aprendizaje de conceptos y competencias complejas, entendiendo como tal tanto los saberes que se expresan como los procedimientos, o sea, el saber decir y el saber hacer. Trejo, E. (2010)
