Concepciones de infancia y adolescencia de las distintas culturas y momentos históricos.
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GRECIA
El desarrollo de los niños y jóvenes se clasifica por intervalos de tiempo:
-Primer periodo:Se exponían a los niños a diferentes dificultades para que se fueran " acostumbrando" a factores como el frió, hambre, o el calor.
- Segundo periodo: Se orientaba a los niños a la actividad física para su crecimiento, esto a través del juego.
Se escolarizaba a los varones de altos niveles sociales y los demás eran ofrecidos para la guerra ( instrucción formal e informal) -
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EDAD ANTIGUA (ROMA Y GRECIA)
Nace el concepto de un desarrollo "integral" de la persona (cuerpo y mente) y .los niños eran vistos como bienes y tenían escaso valor social, en especial si eran niñas. -
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ROMA
En el caso de las niñas su desarrollo dependía únicamente de la voluntad de su padre y La pobreza era tan grande que se comercializaba con los niños vendiéndolos desde temprana edad.
Su objetivo era formar buenos oradores y su desarrollo era pensado en tres etapas:
*Ludus: 7-12 años
*Gramática: 12 -16 años
*Retorica: desde los 16 años -
1453
EDAD MEDIA S. V - XIV
La infancia carecía de importancia, los niños eran vistos como seres pecadores llenos de maldad y por lo tanto los adultos no presentaban interés en el desarrollo físico y mental de estos.
En la edad Media gracias a la influencia del cristianismo el objetivo era que los niño estuvieran al servicio de Dios.
Se tenia marcada la idea de que el niño era un ser "perverso" y el juego lo hacia corrupto. Se empleaba la expresión: "solo el tiempo puede curar la niñez y sus imperfecciones" -
1540
Edad Moderna: Siglo XV - XVIII
Entre los siglos XIV- XVIII es notorio el abandono de niños y el infanticidio. Se evidencia un nuevo interés por el desarrollo infantil, Luis Vives(1492-1540)expresa su deseo por la evolución del niño y muestra apoyo por la inclusión de las niñas.
Se planteo la idea de la escolarización hasta los 12 años. El empirismo de Lucke 1632 - 1704 señalo que el niño no era bueno o malo, solo era producto de sus experiencias. escribió un diario sobre su infancia y juventud y mostró las ideas de la época. -
EDAD MODERNA
A finales del XVIII Se inicia el proceso de conformación de la juventud como grupo social definido en Europa.
Darwin 1877 concibe al niño y adolescente como un ser que requiere de interacción social y expone una serie de problemas de crianza.
Rousseau 1712- 1778 expone los principios básicos de como educar niños y jóvenes, entre sus ideas mas destacables el postulado " El niño es bueno por naturaleza y es la sociedad quien puede pervertir sus inclinaciones en la juventud". -
EDAD CONTEMPORÁNEA SIGLO XVIII - XXI
La primera ley restringiendo el trabajo infantil se aprobó en Gran Bretaña en 1833: prohibía el empleo de niños menores de nueve años y limitaba el trabajo de quienes tenían entre 9 y 13 años a nueve horas por día.La educación primaria obligatoria se estableció en Suecia en 1842, y en Gran Bretaña en 1870.
Tras la experiencia de la Comuna de París de 1870, se tomó conciencia del papel que podían tener los jóvenes y se crearon sistemas judiciales. -
INFANCIA CONTEMPORÁNEA
Algunos postulados como los de la escuela Decroly muestran etapas de desarrollo de los niños y adolescentes y sus correspondientes estadios de desarrollo.Se reconocen nuevos contextos de socializacion de los niños y niñas
La Convención Internacional de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989, se lo define como un sujeto de derecho, reconociendo en estatus de persona y de ciudadano. -
EDAD CONTEMPORÁNEA
"Adolescente" es un término recientemente adoptado en diversos países de habla española y es coincidente con el término "teenagers" (13- 1 9 años) de USA, y el Código de los Niños y Adolescentes (M. Justicia, 1993) reconoce como tales a la población desde los 12 a los 17 años.
Para el siglo XX se evidencia mayor preocupación del estado frente a los infantes. En la actualidad en Colombia se prioriza la protección de la niñez con códigos y leyes.