Concepciones de infancia y adolescencia de las distintas culturas y momentos históricos
By srengifo1
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1000 BCE
Edad antigua: 4000 a.C - 476 d.C
No se tuvo un concepto de la infancia como tal, al menos como la entendemos hoy en día, con la importancia y el respeto que merecen los niños; desde lógica de entendimiento los niños se hallaban mezclados en un mundo de adultos, en donde existía una generalización de su existencia como “estorbo”. -
384 BCE
Edad antigua: 4000 a.C - 476 d.C
En Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-mente). Aristóteles (384-322 a. C.): En muchos de sus escritos expresa su interés por problemas educativos, con el fin de contribuir a la formación de hombres libres. -
344 BCE
Edad antigua: 4000 a.C - 476 d.C
“…hasta los 2 años (primer periodo) conviene ir endureciendo a los niños, acostumbrándoles a dificultades como el frío… En el periodo subsiguiente, hasta la edad de 5 años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a fin de que esto no impida el crecimiento, se les debe, no obstante, permitir bastante movimiento para evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el juego […] (Aristoteles, 1473) -
450
Edad antigua: 4000 a.C - 476 d.C
En Roma, pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos atención a la educación física y el deporte. El objetivo de la educación es formar buenos oradores, “embellecer el alma de los jóvenes mediante la retórica”. La escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa). -
500
Edad media: 476 d.C - 1492
En este periodo prima la idea de niño, como ser perverso, corrupto y en tanto requiere ser socializado, redimido mediante la disciplina y el castigo. Al niño se le prepara exclusivamente para servir a Dios, a la iglesia y por consiguiente a sus representantes. -
1300
Edad media: 476 d.C - 1492
Uno de los hechos quizás más significativos del niño en el medioevo es que no hayan quedado registros acerca de él. Cuando por razones religiosas debía hacérselo, el niño aparece como un adulto en miniatura. Esa ausencia de representación se debe a que la realidad infantil en la Edad Media no merecía atención. No había educación sino aprendizaje del joven que convivía con adultos, de quienes aprendía ayudándolos. -
1492
Edad media: 476 d.C - 1492
La separación del mundo de los niños del de los adultos era ignorada, ambos convivían mezclados en una vida social consolidada por fuera de la familia. No había juegos, ni juguetes, ni vestimentas especiales para niños. La mortalidad infantil era elevadísima, se engendraban muchos hijos para conservar sólo algunos; el niño era la representación fidedigna de la forma inmadura de un adulto no demasiado interesante ni merecedora de trato especial. -
1500
Edad moderna: 1492- 1789
El niño como sujeto social de derecho; En 1989 la convención de los derechos del niños los denomina como todo ser humano, con derecho a la identidad personal, de acuerdo con (Mansilla, 2000), se propone la representación de dos grupos claramente perfilados: la primera infancia (de 0 a 5 años) y la segunda infancia (de 6 a 11 años). Así mismo es posible generar una distinción en el grupo de edad comprendido entre los 12 y 17 años de edad,adolescentes primarios y tardíos respectivamente. -
Edad moderna: 1492- 1789
El concepto de infancia en la modernidad es bien diferente. El niño es concebido como inocente, sin maldad ni sexualidad. Por ello es pensado como frágil e indefenso y debe ser protegido del desvío de los adultos. A la inversa del medieval, insta el máximo interés de una familia y una sociedad que lo cuida y lo educa para que "se forme bien". -
Edad moderna: 1492- 1789
la infancia moderna se comprometió a generar niños excelentes como ejemplo de las proyecciones adultas en búsqueda de un ideal de perfección no ya divino, como se representaba en la Edad Media, sino humano. El niño debía ser en un futuro lo que los adultos no habían sido. La transmisión generacional va así, en la modernidad, de adultos "iluminados" a niños "a formarse" para el futuro. -
Edad contemporánea: 1789 Hasta la actualidad
Consideración de niños y niñas como seres sociales con derechos y deberes. Donde se encuentra establecido que la sociedad y el estado deben brindarles las protección, educación y atención para la satisfacción de sus necesidades básicas y para el logro de su bienestar integral. -
Edad contemporánea: 1789 Hasta la actualidad
Parece complejo realizar una conceptualización del niño en la actualidad, precisamente por la falta de perspectiva y porque vivimos una etapa de transición que no ha logrado tomar una forma estable. ¡Lo más destacable de los niños de hoy!, es cómo se apartan de las expectativas modernas. -
Edad contemporánea: 1789 Hasta la actualidad
Lo cual es congruente con lo que acontece en la mente de sus padres y cuidadores primarios, quienes consultan de manera angustiosa, ya que se ha generado una fuerte tendencia a pensar que no se trata de cambios, sino de desvíos o aberraciones presentes en los niños y adolescentes. Quienes únicamente representan el reflejo de los síntomas incubados en sus estructuras familiares y sociales. -
Edad contemporánea: 1789 Hasta la actualidad
El niño de hoy da muestras constantes de no ser adecuadamente representado por el concepto "infancia" del contexto moderno; quien aún permanece perplejo frente a sus cambios, con la idea de conservar un “ideal”. En este marco nuestros niños y adolescentes no se muestran ni dóciles ni maleables y se resisten a ser considerados un "vacío a llenar por contenidos parentales". -
Bibliografía
Aristoteles. (1473). Politica. Barcelona: Henricus Botel. Mansilla, M. E. (2000). Etapas del desarrollo Humano. Revista de educacion de psicologia, 105- 116. -
Edad contemporánea: 1789 Hasta la actualidad
realidad que conlleva precisamente a generar nuevas consideraciones y formas de vislumbrar la realidad en la que se desenvuelven niños, niñas y adolescentes. Parece que ahora de manera rápida y eficiente sin necesidad de "comprender" demasiado "captan" y "trasfieren" toda novedad y hasta se modelan con ella. Las sustituciones son hoy tan vertiginosas que, al revés que, en la modernidad, son los adultos los que quedan atrás. La transmisión generacional tiende a ir ahora del niño al adulto.
