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Period: 1976 BCE to
1976
La interrelación profesor-alumno es tema medular en el contexto de la situación didáctica.
El estudio sobre la comunicación, siempre en continua revisión y avance, ha captado
la atención desde distintas perspectivas y enfoques, enriqueciéndose por las diversas
aportaciones. -
Guillermo García
Un fragmento de el fue que llamamos relación pedagógica al vínculo implicado por toda práctica educativa que se establece entre
una instancia (una persona, un grupo, una institución, etc.) que enseña y otra que aprende.
Esto significa que, en tal tipo de vínculo, hay un propósito de modificar en cierta medida y con cierto sentido las actitudes, destrezas, ideas, etc., de quien aprende. -
Boholasvsky
Definir la comunicación con el alumno implica el establecimiento del contexto y de la identidad de los participantes : el profesor
es quien pauta el tiempo, el espacio y los roles de esa relación . Al mismo tiempo el profesor es el que instituye un código y un repertorio posible. -
Hongre
Señala que no atribuir al educador
el monopolio exclusivo del estímulo y de la competencia, cuando algunas de sus funciones pueden ser ejercitadas por algunos de sus alumnos, al menos parcialmente. -
Requisitos
Postura abierta» en los interlocutores, en un afán de comprensión y entendimiento mutuo.
- Participación: puesto que los interlocutores •no son más que dos aspectos de un mismo fenómeno que se define como relación entre dos seres .
- Interacción: Que supone la idea de feed-back en el esquema comunicativo, por el cual cada interlocutor modifica su conducta según la del otro.
- Concepción democrática de la vida, que rechaza toda manipulación y valora todo
cuanto sea diálogo y opinión ajena -
Relación en libertad
Consiste en considerar el desarrollo de la personalidad del niño y sus procesos personales de asimilación, después de ·haber examinado como educadores y educandos, pueden vivir una
situación de interdependencia sin renegar de sus diferencias. -
Motivación
No someter al alumno al campo de los intereses y valores del profesor porque este los considere como válidos, sino colocarlo en la búsqueda de aquello que el docente sondeó que prioritariamente interesaba al discente. Estas actitudes positivas del profesor generan en el alumno un estado propicio para la relación educativa.