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CHAVEZ
Abogado que se desempeñó como rector de la entonces Universidad Nacional de México, actualmente Universidad Nacional Autónoma de México durante dos periodos,
Pionero en impartir una asignatura de psicología referida a la educación, que estaba dirigida y pensada
para profesores -
THORNDIKE
Psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense.
Señala que la PE consiste en aplicar la psicología a la educación, mostrando así que el desarrollo de PE como ciencia mantiene una relación de dependencia con respecto al desarrollo de la propia Psicología General. -
CATEDRA SE DIVIDE
Se divide en: Ciencia y Arte de la Educación por un lado y Psicología por otro, impartidas por Chávez ya no sólo en la ENAE sino también en la Universidad Nacional de México. -
FASE INICIAL
Finaliza la primera fase que se caracterizo por un trabajo centrado en el estudio de sujetos menores con distintas discapacidades, que fluctúa entre una orientación clínica y psicométrico. Esta fase está muy ligada a acciones del ámbito de la educación especial pero evidentemente se relaciona con el enfoque de la psicología clínica -
SEGUNDA FASE
Inicia la fase que tiene lugar en el origen y desarrollo de la psicología escolar
como un campo propiamente psicoeducativo. Se promueve el desarrollo de servicios profesionales psicológicos especialmente dentro de la escuela dirigidos a la atención diagnóstica y terapéutica de los alumnos con dificultades de aprendizaje y con problemáticas pertenecientes a la esfera afectivo-emocional y social. -
PRIMER PERIODO DE EVOLUCIÓN DE LA PE
Ocurren los principales antecedentes de la disciplina -
MODELO SOCIAL DE TROW
Objeto el estudio de las variables referidas a las relaciones persona-persona (maestro-alumno, alumno-alumno), persona-grupo (maestro-clase, alumno-grupo, alumno-familia), y persona-símbolo (alumno-cultura). -
Modelo clásico de Thorndike
Trata de aplicar los principios de la psicología general, la pedagogía y la metodología de las ciencias naturales a la situación de enseñanza; sus objetivos de estudio son las diferencias individuales, el aprendizaje y la ejecución. -
TERCERA FASE
Los psicólogos educativos comienzan a incursionar en el terreno de la formación y actualización del profesorado. En esta fase empieza a ganar interés la idea de actualizar a los profesores en los avances de la disciplina psicológica para que éstos mejoren su práctica docente. -
SEGUNDO PERIODO DE EVOLUCIÓN DE LA PE
Se encuentran ya los primeros planteamientos de la PE en sentido estricto y en el que tienen lugar importante desarrollos en los ámbitos académico, institucional y profesional de la disciplina -
CUARTA FASE
El desarrollo de nuevas propuestas alternativas, intentan cambiar el
foco pretendiendo ir más allá del individuo al reconocer la
importancia de factores específicos del proceso institucional, así
como del contexto social y cultural en el que éste se inserta.
Puede afirmarse, de hecho, que en esta etapa comienza a prevalecer la idea de una psicología de la instrucción, dominada por la activa participación de los enfoques cognitivos, ecológicos y socioculturales. -
AUSUBEL
La toma de conciencia de que la disciplina psicoeducativa debe
intentar construir su propia mirada: usar el conocimiento psicológico como instrumento de análisis para generar conocimientos propios y específicos en y para las situaciones educativas. -
modelo procedente del Análisis Experimental del Comportamiento
Comportamental, tiene como objetos de estudio la enseñanza y aprendizaje de nuevas conductas y el cambio comportamental. En la actualidad este modelo constituye un modelo de intervención que incorpora variables cognitivas, -
modelo interaccionista: GLASER
Tiene en cuenta las interrelaciones entre las variables de la instrucción, fundamentalmente: sujeto de aprendizaje (aptitudes), contenidos de instrucción (tareas) y métodos de enseñanza. Este modelo pretende una aproximación global y sistemática al proceso de enseñanza-aprendizaje. -
MIALARET
Pedagogo: “aprehenderá las situaciones educativas con la ayuda de los métodos y de los conceptos de la psicología y podrá de este modo aportar un conjunto de nuevas informaciones que serán útiles tanto para el conocimiento psicológico como para la práctica educativa Sin simplificar en exceso, podemos, pues, decir que es un psicólogo si consideramos su forma de actividad, pero que es un pedagogo si consideramos sus ámbitos de investigación” -
modelo cognitivo BRUNER
El modelo incorpora las características del enfoque interaccionista anterior, y tiene como temas de estudio la adquisición de conocimientos complejos tales como las tareas o contenidos escolares, la comprensión, resolución de problemas, el aprendizaje de contenidos de la enseñanza. En suma todos aquellos procesos y estrategias cognitivas comprometidas en la adquisición de conocimientos. -
modelo ecológico Bronfenbrenner
recoge elementos del ambiente físico y social, del contexto sociocultural donde se desarrolla el proceso educativo. Es un modelo teórico falto de sistematización de las variables que intervienen en el proceso. -
GRINDER
La Psicología de la Educación surge con la pretensión de ser una disciplina unificada en la que ambos dominios, el psicológico y el educativo, se tomasen en consideración simultáneamente y las perspectivas de cada una se mezclasen en un todo coherente -
TERCER PERIODO DE EVOLUCIÓN DE LA PE
Se muestra una cierta continuidad con el periodo anterior pero donde ya existen y se cuenta con importantes trabajos y tendencias de reflexión teórica que esbozan planteamientos alternativos. -
Wittrock
La PE debe ser entendida no como un simple “encuentro” o mera “convergencia” entre la psicología y la educación, sino como una disciplina con derecho propio y con un objeto de estudio claramente delimitado. -
BERLINER
Las relaciones de la PE con las prácticas educativas han transitado por tres fases.
1- relaciones de interés
2- relaciones de desdén
3- relaciones de respeto -
MISE: Modelo Instruccional de Situación Educativa
Los cinco Principios instruccionales explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje
INTENCIONALIDAD
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
RELACIONES PERSONALES
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN -
SNOW
“es un campo difícil sino imposible de definir, como una disciplina científica o como una comunidad profesional”, ”la psicología educativa es algo así como una cebolla –una colección de capas cuya unidad puede ser fácilmente desmembrada para no revelar ningún contenido–, aunque todas las capas son cebolla y sirven para muchas otras cosas”
Metáfora para la crisis permanente de identidad de la psicología educativa -
SAMPASCUAL
En un primer acercamiento a la Psicología de la Educación como disciplina podemos encontrar un acuerdo generalizado sobre el hecho de que ésta es un conocimiento científico que tiene que ver con la aplicación de los principios y explicaciones de la psicología a la teoría y práctica educativas, pero que existe un desacuerdo en casi todo lo demás. -
MAYER
Considera la PE como un camino doble, ya que en ese momento se contaba con teorías psicológicas y científicas basadas en aprendizaje real. así mientras que la educación reta a la psicología a desarrollar teorías sobre gente real en situaciones auténticas, en lugar de teorías que se limiten a cómo la gente aprende en tareas artificiales en un escenario de laboratorio. -
COBRAN FUERZAS DOS IDEAS
El estudio de las situaciones educativas, dada su indiscutible complejidad, no debe ser monopolio absoluto de una sola disciplina, llámese como se llame y el reclamo o la aparición en escena de otras ciencias de la educación, las cuales, en conjunto con la propia PE, han hecho evidentes aportaciones para el estudio, la comprensión y mejora de la educación en sus diferentes expresiones
