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Primera Reforma
Contempla las reformas institucionales y se ha dirigido a reorganizar la gestión, financiacmiento y acceso al sistema -
Segunda Reforma
Aborda los problemas que afectan la calidad de los procesos y resultados de los sistemas educativos. Se trata de reformas pedagógicas. Se dirigen hacia adentro, están centradas en la escuela y calidad de la educación. Promueven cambios en el proyecto y gestión de los establecimientos, en la pedagogía, los contenidos culturales que transmite la escuela, los currículum, procesos pedagógicos y sistemas de evaluación hacia los modos de gestión y evaluación del sistema. -
Métodos cuantitativos son aplicados con mayor complejidad
Asumiendo que las variables nmo actúan de un modo lineal y aditivo, sino que con una fuerza senérgica, como una red de interrelaciones entre factores en un contexto determinado. -
Evaluación cualitativa también alcanza un importante desarrollo
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Informe Delors
Destaca cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás, y aprender a ser. -
Tercera Reforma
Modifican el modo mismo de pensar y hacer la educación.
Redefinen las relaciones entre Estado y sociedad.
Ponen el acento en los resultados más que en las estrategias o caminos para lograrlos; promueven organizaciones escolares efectivas y con un fuerte liderazgo. Reformas basadas en los centros educativos, los que tienen e integran, a su vez, múltiples relaciones con su entorno. Reformas que descansan en amplios consensos y en responsabilidades compartidas de todos los involucrados. -
Schmelkes 2002
Destaca la apuesta por las evaluaciones de aprendizaje: en todos los casos se dispone de información, estos la ponen como centro -
Ravela 2002
La progresiva adopción de metodologías de análisis multinivel permite trascender las limitaciones reportada todavía a principios de la década por Ravela (2002), quien advertía sobre la debilidad metodológica inherente a reportes basados sólo en análisis bivariado. -
Martínez 2003
Los sistemas de información educativa generan indicadores valiosos para documentar aspectos como el creciente acceso de la población a la educación obligatoria, la reducción del analfabetismo, los avances en la consecución de la meta de universalización de la educación primaria, o el rezago en las que refieren a otros niveles de este sector -
Ferrer y Arregui 2003
La evaluación comparativa y cuantitativa de los logros de aprendizaje de los alumnos ha llegado a ser una de las herramientas principales de gestión educativa. -
Informe monitoreo de la Educación para Todos
Establece tres elementos para definir una educación de calidad: el respeto de los derechos de las personas; la equidad en el acceso, procesos y resultados; y la pertinencia de la educación. Estas dimensiones están estrechamente relacionadas entre sí y es su conjunto el que define una educación de calidad. -
Ravela 2006
La preocupación por saber que tanto aprenden en su paso por el sistema educativo ha resultado de la mayor relevancia en un mundo en que el conocimiento y las capacidades de los sujetos son cada vez más importantes para las oportunidades individuales de vida, como para las posibilidades de los paises de desarrollarse en diferentes aspectos. -
Ferrer 2006
Necesaria reflexión sobre los propósitos de las evaluaciones, y los usos pretendidos de sus resultados; los referentes para estas acciones; el estatus institucional de las agencias evaluadoras; y diversas consideraciones de orden técnico, a la luz de las experiencias ya existentes en la materia. -
OREALC/UNESCO Santiago
La calidad de la educación en tanto derecho fundamental, además de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el derecho a la educación es escencial para desarrollar la personalidad e implementar los otros derechos. -
GTEE 2007
Ventajas de los sistemas de evaluación de tipo formativo: costos menores de aplicación de pruebas, dado que pueden tener carácter muestral y aplicarse sólo en algunos grados y cada cierto número de años; mayor cobertura curricular, mediante el diseño de pruebas matriciales; y posibilidad de definir estándares exigentes, entre otras. -
GTEE 2007
El interés por los aprendizajes se explica también en la medida en que los avances en la cobertura de los servicios permiten dirigir las preocupaciones hacia otros ámbitos, y debido a que actualmente no puede seguir dandose por descontada la equivalencia entre permanencia en la escuela y acceso al conocimiento y a las capacidades simbólicas. -
Ravela 2008
El Comité Gestor del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y el Caribe, ofrece un conjunto de recomendaciones para la renovación, actualización o diseño de los sistemas de evaluación educativa ahí donde no esiten aún.
