-
1918 BCE
Bobbit (1918)
Surge la primera definición de currículo, considerado como el conjunto de
experiencias de aprendizaje que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta. -
Rugg (1927)
estableció que en la plantación del currículo se requiere tres aspectos: objetivos, actividades y materiales requeridos, los cuales deben ser organizados para obtener un correcto funcionamiento. -
Caswell 1950
manifiesta que el currículo es todo lo que le antecede al niño, en la vida de su país y de sus profesores; todo lo que rodea al estudiante en todas las horas del día. Y es así como se incluye el concepto de currículo, como ambientes en acción. -
En 1958 la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO
define el currículo como las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta, con el propósito de alcanzar los fines de la educación. -
Freudenthal 1960
Busca que la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas sean más significativas, contextualizadas y aplicadas en situaciones reales o del contexto. Esta corriente surgió como un enfoque pedagógico influyente, que ha impactado la transformación del currículo en el área de las matemáticas. -
Phenik 1968
el currículo incluye tres componentes:
La descripción de lo que se estudia (contenido o
materia de instrucción).
El orden en que se realizará la instrucción.
La descripción del método de enseñanza y aprendizaje. -
Johnson 1970
considera en cambio que el currículo establece los fines de las experiencias de aprendizaje y no los medios. -
Saylory Alexander 1974
inspirados en el enfoque, manifiestan que
el currículo es como un sistema o plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje, lograr metas y objetivos específicos relacionados con una población, la cual es atendida por una unidad escolar. -
Taba 1974
dice que el currículo es un plan de aprendizaje, el cual debe contener lo siguiente: una finalidad y objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, normas fijas de enseñanza y aprendizaje, y una programación para la respectiva evaluación. incluyendo:
A) Una
declaración de
las finalidades
y objetivos
específicos
C) Ciertas
normas de
enseñanza y
aprendizaje y
B) Una
selección y
organización
del contenido
D) Un
programa de
evaluación de
los resultados. -
Glazman y De Ibarrola 1978
establecen como elementos del
currículo:
A) El conjunto de
objetivos de aprendizaje
operacionalizado
B) Convenientemente agrupados en
unidades funcionales y estructuradas de
tal manera que conduzcan a los
estudiantes a alcanzar un nivel
universitario de dominio profesional
C) Permitan la evaluación de todo el
proceso de enseñanza.
D) Que normen eficientemente las
actividades de enseñanza y aprendizaje
que se realizan bajo la dirección de las
instituciones educativas responsables y -
Freyre 1979
la escuela, las aulas y el currículo son dinámicos, se construyen y constituyen sobre la base del intercambio de los participantes, donde la enseñanza es un proceso continuo de toma de decisiones, el cual se establece entre profesor-estudiante desde el principio de la experiencia, dejando de ser ésta una relación de autoridad. -
Tyler 1979
El diseño curricular con el
que se determinan:
A) Los fines que desea alcanzar la
escuela
B) Las experiencias educativas que
ofrecen las mayores probabilidades de
alcanzar dichos fines
C) La organización de las experiencias de
aprendizaje que permita el logro de
dichos fines y
D) El diseño de procedimientos que
faciliten la comprobación del logro de los
objetivos propuestos. -
Arredondo 1981
conceptualiza al desarrollo curricular como un proceso dinámico continuo, participativo y técnico distingue cuatro fases.
. Análisis previo de las características, condiciones y necesidades del contexto social político, económico y educativo del educando, y de los recursos disponibles y requeridos.
• Diseño curricular.
• Aplicación curricular.
• Evaluación curricular. -
Ángel Diaz-Barriga 1981
el diseño curricular es una respuesta no solo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político y social -
Stenhouse 1985
Sostiene que un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propósitos educativos, de tal forma que permanezca
abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica. -
Grundy 1987
afirma que si el currículo es una práctica,
quiere decir que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos; es decir, elementos activos, lo cual conlleva a analizar la importancia que produce la intervención de los docentes dentro de este proceso educativo -
Soto 2002
señala que el curriculum no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor-contenido cultural-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados por la sociedad organizada -
Mendo 2006
Afirma que el currículo es una
construcción social. -
Sánchez 2008
Manifiesta que el currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella. -
Vargas 2008
propone un diseño curricular por competencias que es una aportación valiosa e importante en el ámbito escolar, porque nos muestra cómo el enfoque educativo por competencias centra su atención en el proceso, y desde los parámetros constructivistas manifiesta la urgencia de lograr en los estudiantes, la transferencia de los conocimientos no sólo a los contextos inmediatos, sino a la vida misma. -
Acuña 2009
Establece con acierto que los debates deben dirigirse a comprender el currículum, debemos movernos de un paradigma curricular moderno basado en las disciplinas unidisciplinar, a uno postmoderno transdisciplinar-que tenga en cuenta el contexto para poder adecuarlo al mismo. -
Fonseca 2009
expresa que el Diseño Curricular puede entenderse como una dimensión curricular que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares. -
2011
se mantiene vigente lo expresado en
la Ley General de Educación promulgada en 1994,
donde se expresa que el currículo es el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional -
Galeano 2015
Desde estos enfoques y tendencias alternativos del currículo el desarrollo curricular toma la forma
de la investigación, porque coadyuva a resolver los problemas de la práctica, de insumo que alimenta el proceso, que resuelve las necesidades reales del estudiante y el medio, que integra y compromete al estudiante y a la comunidad donde todos participan -
Rodríguez, Malagón y Ñañez 2020
plantean que las reflexiones en el campo curricular implican reconocer la existencia de múltiples perspectivas, de las cuales se han identificado una serie de tendencias, como la técnica, práctica, crítica,
emancipatoria y posestructuralista.