-
ministerio de educación nacional
Hace ya varios siglos que
la contribución de las
matemáticas a los fi nes de
la educación no se pone en
duda en ninguna parte del
mundo. -
fines de la educación
El primero de ellos obedece al ideal de ofrecer a toda la población del país una educación básica masiva con equidad y calidad, lo que implica buscar también la integración social y la equidad en y a través de la educación matemática, es decir, formar en matemáticas a todo tipo de alumnos y alumnas. La posibilidad de esta formación ya no está dada por el filtro social que limitaba mucho el número de estudiantes que accedían a la educación secundaria. -
competencias matemáticas
Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación
espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problema significativas y
comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia
más y más complejos. -
Los cinco procesos de la actividad matemática
En la enumeración anterior se pueden ver con claridad, aunque en distinto orden los cinco procesos generales que se contemplaron en los Lineamientos Curriculares de
Matemáticas: formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. -
Los cinco tipos de pensamiento matemático
ser matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco
tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilista y el variacional. -
Estándares por grados
se habla de que por grado cada alumno debe ir alcanzando unas competencia básica segun lo estipulado en los estandares en educación matematica -
3 fin de la educación
El tercer factor está relacionado con la segunda razón arriba mencionada, pero va más allá, pues busca contribuir desde la educación matemática a la formación en los valores democráticos. Esto implica reconocer que hay distintos tipos de pensamiento lógico y matemático que se utilizan para tomar decisiones informadas. -
Colombia
En Colombia, desde los inicios de la República hasta la década de los setenta, la contribución
de la formación matemática a los fines generales de la educación se argumentó
principalmente con base en las dos últimas razones de carácter personal y científicotécnico,
a saber: por su relación con el desarrollo de las capacidades de razonamiento
lógico, por el ejercicio de la abstracción, el rigor y la precisión, y por su aporte al
desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país. -
2 fin de la educación
El segundo factor incorpora nuevas finalidades sociales a los propósitos de la formación matemática, las cuales se argumentan con las siguientes razones. La primera alude al carácter utilitario ampliado del conocimiento matemático, en tanto que el mundo social y laboral fuertemente tecnologizado del Siglo XXI requiere cada vez más de herramientas proporcionadas por las matemáticas -
Sobre la noción de competencia matemática
en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas preparaba ya la transición hacia el dominio de las competencias al incorporar
una consideración pragmática e instrumental del conocimiento matemático, en la cual se utilizaban los conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras matemáticas
como herramientas eficaces mediante las cuales se llevaban a la práctica determinados tipos de pensamiento lógico y matemático dentro y fuera de la institución educativa. -
ESTÁNDARES MATEMATICOS
Lo que se busca es que descubramos que las matemáticas no son fastidiosas sino todo lo contrario: podemos encontrar en ellas retos magníficos que nos dan herramientas para desenvolvernos en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela. -
estándares matemáticos 2015
Lo que se busca es que descubramos que las matemáticas no son fastidiosas sino todo lo contrario: podemos encontrar en ellas retos magníficos que nos dan herramientas para desenvolvernos en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela. -
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
Los estándares que se describen consideran tres aspectos que siempre deben estar presentes:
• Planteamiento y resolución de problemas.
• Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración).
• Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara, precisa). -
ORGANIZACIÒN DE LOS ESTÁNDARES SEGÚN LOA ETAPA ESCOLOR
Los números y cómo se organizan (de Primero a Quinto) •Pensar con los números (de Sexto a Undécimo)
Se parte del concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes de empezar su proceso
escolar y en el momento en que comienza a contar. Se llega a comprender la simbología de los números, las
relaciones que existen entre éstos y las operaciones que se efectúan con ellos en cada uno de los sistemas
numéricos. -
SEGUNDA ETAPA
Lo espacial y la geometría (de Primero a Quinto) •Pensar con la geometría (de Sexto a Undécimo) -
TERCER ETAPA
Las medidas (de Primero a Quinto) •Pensar con las medidas (de Sexto a Undécimo) -
CUARTA ETAPA
La organización y clasificación de datos (de Primero a Quinto) •Pensar con la organización y clasificación
de datos (de Sexto a Undécimo) -
QUINTA ETAPA
Las variaciones de números y figuras (de Primero a Quinto) •Pensar con variaciones y álgebra (de Sexto
a Undécimo) -
DERECHOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
DÍA E
