-
El control postual
El control postural tiene un rol esencial en el desarrollo psicomotor, no solamente porque adoptar posturas cada vez más erectas supone vencer la gravedad y es síntoma de un mayor control cortical del movimiento, sino porque es la
base biomecánica para conseguir habilidades manuales y locomotrices, levantar y girar la cabeza para conseguir la estabilidad postural. -
Relaciones
el movimiento del niño favorece un óptimo autoconocimiento
basado en la comunicación interpersonal, el dominio del lenguaje gestual y el autocontrol a través de los cuáles interpreta el mundo. las relaciones durante los primeros meses, son fundamentalmente motrices, se expresan a través del diálogo corporal influido por el tono y la niotilidad esponténea y reactiva. -
Movimientos reflejos
los movimientos reflejos eran inhibidos al madurar el cortex, que pasaba a controlar los movimientos voluntarios. dirige hacia el sistema nervioso, concretamente se examina el tono
(la flexión y extensión muscular: el tono elevado en el aspecto flexor en los recién nacidos, disminuye durante los dos primeros años, aumentando después hasta alcanzar el nivel característico de los niños mayores), -
Motalidad espontanea
la motilidad espontánea
(hasta el primer año los movimientos suelen ser simétricos, después se apunta cierta lateralización preferente) -
Motalidad reactiva
la motilidad reactiva a estímulos desencadenates
de respuestas-reflejo que difieren en función de la edad. -
Posición erecta
La posición erecta requiere un ajuste postural que fortalece el cuello, el tronco y las piernas, acelerando el desarrollo muscular y facilitando la maduración neuromotriz -
Estimulacion Temprana
la estimulación del niño a través de ejercicios musculares similares a la gimnasia, desde que desaparecían
los reflejos involuntarios hasta la aparición del control voluntario
la Estimulación Temprana como un tratamiento programado
para estimular al niño casi desde su nacimiento y durante sus primeros años de vida, por tanto, se trata de una intervención con bases científicas para desarrollar al máximo sus posibilidades psicofísicas,. -
Period: to
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
El desarrollo psicomotor constituye un área crucial dentro del Desarrollo global del niño, entendido este como un proceso dinámico, sumamente complejo, fruto de la interacción
entre factores genéticos y ambientales, que se sustenta en la evolución biológica,
psicológica y social, dando como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad -
Estimulación neonatal
la estimulación neonatal producida por suaves movimientos de superficie -sobre la que se colocaba al bebé- y los estímulos auditivos producían un aumento de peso corporal, mayor circunferencia cefálica y diámetro biparietal. -
Estimulacion Cinestésica
La estimulación cinestésica producida al mecer al bebé y estimulación auditiva del latido cardíaco de la madre, contribuyen a un mayor aumento de peso, al desarrollo
de su expresión lingüística y su evolución cognitiva -
El entrenamiento y el apoyo de sus padres
El entrenamiento y el apoyo de los padres para relacionarse con sus hijos, mejora la calidad de su relación así como el afecto mutuo y la sensibilidad, moderados por la capacidad del niño para responder a los estímulos del medio. La seguridad que pueden proporcionar los padres, genera confianza en los hijos y les hace más propensos a explorar el entorno, facilitando así el desarrollo de competencias cognitivas -
Contacto visual
El contacto visual madre-hijo es un estimulador de la inteligencia -por ejemplo durante situaciones naturales como
la lactancia- pero además, la mirada es un medio para establecer relaciones sociales, un lenguaje a través del que expresa acercamiento afectivo positivo -avanza la cabeza-, llamadas -vuelve parcialmente la cara, levantando la cabeza,
-vuelve la cabeza a un lado-, cese de la comunicación -vuelve la cara pero bajando la cabeza- etc. -
Cortex cerebral
córtex cerebral y que corresponden a los diferentes sentidos: vista, oído, gusto olfato, tacto y cinestésico -
Movimientos reflejos
los movimientos reflejos marcan la pauta de la actividad
motriz. Ciertos órganos del sistema nervioso se estimulan con la propia actividad motriz y crean a su vez la necesidad de movimiento, estableciendo un círculo de necesidad- acción percepción, base de la maduracion del niño
base de la maduración del niño. Por esta razón, no podemos omitir los -
Reflejo del moro
reflejo de Moro, tónico cervical de las extremidades, de prensión palmar y plantar, de enderezamiento de la cabeza y el cuerpo, laberíntico de enderezamiento, reacciones de sostén de los brazos y las piernas, reacciones de extensión de los brazos, reflejos de natación, gateo, trepa, reflejo de marcha, etc. -
Sistema cinestetico
sistema cinestésico desde su actuación sensorio motriz; el sistema visual en la mirada hacia quién, o hacia lo que le rodea; el oído, ya que al niño le hablamos, le animamos, le informamos de las cosas sobre las que actuamos; el sentido del tacto, ya que nuestro agarre le lleva a sentir las características y la presión que en las zonas de contacto se produce de manera natural. -
Movimientos asistidos
movimientos asistidos manifiesta satisfacción y responde con movimientos reflejos intempestivos. En cualquier caso su
experiencia y su expresión deberá ser placentera. -
Movimiento del feto
movimiento en el feto son cada vez de mayor interés. Es considerada de interés la actividad física, la alimentación, la
vida sana que realiza la madre en el periodo de embarazo. A pesar de ello, y manifestándonos partidarios del ejercicio físico de la madre durante el embarazo, vamos a iniciar las unidades de intervención desde la actividad del niño inmerso en el mundo socio-cultural y bio-psico-motriz. -
Procesos mentales
los procesos mentales superiores arrancan de la capacidad del niño para formar generalizaciones motoras. Así, en las tareas de aprendizaje lectoescritor, matemático etc. -
Factores Perifericos
enfatizan la contribución de los factores periféricos (dimensiones corporales, la fuerza muscular, la elasticidad, la gravedad, la inercia), -
Informacion perceptiva
información perceptiva y el aprendizaje del control de movimientos con función adaptativa, en la comprensión
del desarrollo psicomotor. Las nuevas habilidades motoras emergen como resultado de la interacción entre estos factores. Por ejemplo, para conseguir la marcha independiente, los niños deben tener suficiente fuerza muscular, proporciones corporales adecuadas, interés por dirigirse a algún sitio, equilibrio, y factores
ambientales propicios para mantener esta acción, sin olvidar la madurez -
Enfoques contemporaneos
los enfoques contemporáneos vienen a resaltar la importancia
de los cambios corporales en los niños debidos al crecimiento y la fuerza, que influyen en la aparición, desaparición y calidad de su repertorio de movimientos -
Esquema corporal
esquema corporal, el niño desarrolla la direccionalidad y, a través de ella, la lateralidad y verticalidad que le permitirán
desarrollar la noción del tiempo (ordenamiento direccional y temporal de los objetos) y la noción de continuidad (orientación figura-fondo por contacto Esqcon superficies -
La percepción
La percepción y el desarrollo psicomotor están muy relacionados, ya que para planificar y realizar acciones adaptativas es necesaria la información perceptiva sobre las propiedades relevantes del entorno, del propio cuerpo y de las relaciones entre ambos. -
Apendizaje perceptivo-motor
El aprendizaje perceptivo-motor es fundamental para descubrir
y precisar los movimientos exploratorios, discriminar y usar la información obtenida con la exploración. -
Movimientos intempestivos
movimientos intempestivos, que son producto de la emoción. La actuación de asistencia está centrada en movimientos sobre las extremidades tanto inferiores como superiores. -
Movimiento alternativo
El movimiento alternativo de flexión extensión de piernas provoca, normalmente, una situación de gran alegría, con sonrisa de placer y expresión de satisfacción, que nos indica su deseo de continuar la actividad. De esta manifestación deducimos claramente que su estado emocional y físico está en la mejor disposición de aceptación de la actividad ejercitada. -
Equilibración estática
equilibración estática, se sirve de paredes, sillas, mesas, la mano de la madre o padre que le llevan etc. Simultáneamente realiza posiciones de equilibrio sin apoyo compensado. Estas posiciones las siente y las reflexiona, pone toda su concentración en el hecho que ha realizado, pero todavía necesita repetir estos ensayos para decidirse a dar los primeros pasos en solitario. -
Equilibrio dinamico
equilibrio dinámico no lo puede realizar solamente cuando ha desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mínimamente eficaces. El momento de caminar le llega cuando el sistema neuro-muscular es capaz de controlar y coordinar su actividad motriz. -
Barrera arquitectonica
La barrera arquitectónica para él puede ser sencilla o muy dificultosa. la dificultad está basada en la altura del peldaño que a su vez puede aliviarse si tiene posibilidades
de apoyo y ayuda con las manos. Es interesante observar cómo el niño llega a las escaleras de su casa, de altura muy considerable para él, toma posición, se apoya sobre la pared, mira a sumadre, percibe el consentimiento, se asegura de que está protegido, piensa el movimiento que debe realizar, lo proyecta y se decide. -
Carrera
Para poder correr, el niño debe tener fuerza suficiente para dar el impulso y desplazar su cuerpo en la dirección prevista, con un ligero componente hacia arriba y adelante. De la
misma manera necesita la madurez neuro-muscular para coordinar cada una de las partes del movimiento y mantener el equilibrio dinámico que requiere el desplazamiento -
Autonomia de movimientos
El niño tiene adquirida gran autonomía de movimientos. Puede reptar, gatear, caminar, correr, atrapar, lanzar, etc. Todo ello en combinación le permite tomar decisiones muy
complejas. Con ello está activando el campo fisiológico, neurológico de percepción, de ideación, de asociación y socialización. Todo un complejo que se enriquece con la acción motriz. -
La marcha
La acción motriz característica de este periodo es la marcha. Es cierto que el niño puede iniciarla a los diez meses, e incluso antes, pero lo normal es que lo haga en la proximidad a los doce meses. El desarrollo es progresivo en la adquisición de la marcha. Este patrón motor se caracteriza por una acción alternativa de las piernas actuando de forma
sucesiva, con contactos alternos de los pies en el suelo como únicas superficies de apoyo -
Enfoques evolutivos
los enfoques evolutivos, constituyen una base teórica fundamental en las intervenciones de estimulación temprana con su propuesta de etapas del desarrollo del aprendizaje. -
Manipulacion fisica
el niño manipula físicamente los objetos -etapa práctica- consiguiendo como generalización motora básica, la postura y el mantenimiento del equilibrio, lo que le permite explorar, observar partes de su cuerpo, relacionarlas entre sí y con los objetos. -
La maduración neurologica
la maduración neurológicadel córtex. Como ejemplo de esta relevancia de los factores periféricos se ofreció una explicación "biomecánica" sobre la deambulación de los bebés y la desaparición de los reflejos de los primeros pasos la desaparición de dichos reflejos no se debía a cambios en el Sistema Nervioso Central -inhibición de los movimientos reflejos al madurar el córtex y pasar a controlar los movimientos voluntarios- sino a que las piernas del
bebé eran demasiado pesadas para mantenerlas -
Generalización motora
se produce una generalización motora de contacto, manipula
y explora los objetos según sus patrones de movimiento y su esquema corporal, diferenciándose progresivamente los movimientos hasta integrarse en patrones totales -incluyendo en ellos los reflejos-. -
Ley de Jost
la Ley de Jost -aprendizaje fraccionado mediante pausas en el curso del aprendizaje, acomodación del ritmo de las estimulaciones El juego es, para el niño, una actividad centrada en sí misma, no seria, a la que se entrega por la satisfacción que conlleva pero para el especia Hsta
en procesos de desarrollo, la importancia del juego radica en su funcionalidad supresora, elimina influjos externos, crea un espacio de juego indispensable durante un tiempo y termina de consolidar hablidades -
Madurez neurologica
madurez neurológica para interpretar la capacidad
de respuesta y modificación de ella. En definitiva progresión para actuar -
Proceso de conocimiento
proceso de conocimiento y control perceptual. Las manos permiten desarrollar la inteligencia, y la inteligencia a la vez permite desarrollar la función de las manos. Es la zona de nuestro cuerpo que dispone de mejor terminaciones táctiles y a su vez de unidades perceptivas cinestésicas. Las manos constituyen un instrumento básico para el
contacto consigo mismo, con las cosas, para explorar, modificar y crear; en sí mismas contienen un importante universo de sensaciones. -
Compromiso fisiologico
El compromiso fisiológico que conllevan las actividades físicas
realizadas por el niño, no es frecuente tenerlo en consideración -
Propioceptividad
La propioceptividad y de control de la coordinación se atiende más, siguiendo la línea de la psicomotricidad -
Integridad biologica
la integridad biológica de la actuación motriz. El ser humano es una unidad biológica y en el movimiento se manifiesta con
mayor dimensión esta realidad. -
Cordinación dinamica
Reptar con soltura en movimientos alternos.
- Gatear con soltura y en patrón cruzado.
- Afianzar la carrera.
- Saltar con dos pies juntos espacios marcados.
- Andar en bicicleta de cuatro ruedas.
- Correr sin detenerse durante un tiempo prolongado.
- Lanzar un balón a un adulto que está frente a él.
- Chutar un balón con el pie cuando bota en el suelo
- Recibir con dos manos un balón que él mismo hace botar .
- Pasar el balón a un adulto que está a dos metros de distancia. -
Mantener el equilibrio
Mantenerse un instante con apoyo de una pierna. La dominante.
- Caminar hacia atrás por un banco sueco.
- Caminar hacia delante sobre un banco sueco.
- Saltar desde una altura de 40 centímetros y quedar de pie sin caerse.
- Girarse como una peonza (hacer molinos)
- Correr sobre una colchoneta, enlazar con otra que está a un metro de distancia y
enlazar con una tercera a un metro de distancia.
- Caminar, girar a izquierda o derecha (libre) y seguir caminando sin caerse, ni
desviarse de la direcci -
Ley del efecto de Thorndik
Ley del Efecto de Thorndike - la repetición de una conducta
depende de sus consecuencias- El entorno ideal de aplicación del Método sería el lúdico, esto es, convertir
sus actividades de estimulación en actividades agradables, mediadoras entre el primer aprendizaje y la consolidación de la habilidad -
Asociación multipercetiva
asociación multiperceptiva, cuando el niño aprende a percibir su propio cuerpo, está más capacitado para percibir lo que otros sentidos recogen. Activado el niño sobre esta base motriz, establece los patrones de integración con múltiples combinaciones posibles sobre los distintos sistemas perceptivos del organismo. -
Conocimiento corporal
Conocer y distinguir mas de veinte partes del cuerpo (cara, ojos, boca, nariz, orejas,cabeza, cuello, hombros, brazos, etc.).
- Distinguir, percibir e idear movimientos diversos de un brazo y otro, una pierna y otra. -
Activicaion de grupos mosculares
La activación de diferentes grupos musculares provoca la información sobre los diferentes segmentos corporales que se activan, informando de cómo son y cómo están, además de elaborar la referencia de cómo pueden actuar en cada momento y situación. -
Cordinación dinamica
Reptar con soltura en movimientos alternos.
- Gatear con soltura y en patrón cruzado.
- Afianzar la carrera.
- Saltar con dos pies juntos espacios marcados.
- Andar en bicicleta de cuatro ruedas.
- Correr sin detenerse durante un tiempo prolongado.
- Lanzar un balón a un adulto que está frente a él.
- Chutar un balón con el pie cuando bota en el suelo
- Recibir con dos manos un balón que él mismo hace botar .
- Pasar el balón a un adulto que está a dos metros de distancia -
Actividad motriz
La actividad motriz es inherente a la vida misma. El niño, desde que se levanta, hasta que se acuesta realiza una actividad de movimiento de gran valor educativo. -
Aprendizaje de nuevos movientos
Crear interés por el aprendizaje de nuevos movimientos.
- Conocer las actividades que le conducen a su desarrollo físico motriz. - Experimentar el desplazamiento sobre diferentes superficies - Integrar al niño en la práctica motriz organizada -
Situaciones sensorimotoras
situaciones sensoriomotoras que el niño busca en este período, y que desde un planteamiento educativo es necesario ofrecer al niño, con la adecuada secuencia y enriquecimiento progresivo -
Equilibración sobre objetos
Procesos de equilibración sobre objetos y superficies inestables, donde el niño recibe información propioceptiva y vestibular, que le ayudan a elaborar su propio equilibrio corporal -
Etapa representacion del dibujo
etapa representacional del dibujo: dibujan casas, animales, personas, personajes de caricatura y otros objetos -
Objetivos especificos
El niño será capaz de:
- Percibir y organizar el espacio interior y el espacio exterior.
- Reptar varios metros sin perder el movimiento.
- Gatear sin perder la continuidad del movimiento ni el ritmo de trabajo propuesto.
- Correr con soltura por espacios delimitados.
- Hacer carrera lateral para la izquierda y derecha.
- Saltar con dos pies juntos de forma continuada
- Realizar con continuidad el movimiento del pata-coja, ambas piernas.
- Saltar desde diferentes alturas y caer en equilibrio de -
Imagen y percepción corporal
La imagen y percepción corporal están relacionadas
con el proceso propioceptivo, la sensorio-motricidad, el conocimiento y control progresivo de su cuerpo y funciones. En definitiva, y considerado desde el movimiento perceptivo, estaría en relación con el funcionamiento del sentido cinestésico -
Percepcion
Luego, el niño puede ir organizando la realidad, porque puede procesar conjuntamente las informaciones que vienen de su propio cuerpo junto con las que vienen del exterior, lo que permite adaptar su movimiento al espacio exterior de forma coordinada y controlada, en una dimensión espacio-temporal. -
Etapa de la representación
el acto motor puede ser organizado previamente gracias a la capacidad representativa y operatoria, que permite que podamos operar con las imágenes mentales de los objetos sin que estos estén presentes. -
Objetos blandos
Los objetos blandos (balones grandes, semiinflados, pelotas blandas, telas, cojines, peluches…), son mediadores emocionales, fomentan el placer motriz y el placer en la relación, promueven estados de fusión y cierto grado de regresión, y
aportan informaciones tónicas, propioceptivas y laberínticas, básicas para el
desarrollo de procesos posturales. -
Objetos duros
Los objetos duros (formas rígidas como picas, aros, tacos de madera, etc), facilitan procesos instrumentales, de control motor, implican, desde el punto de vista emocional, distanciamiento y separación, y fomentan la autonomía. -
DESARROLLO NEUROLÓGICO
Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.
Lateralidad: la mano dominante es utilizada más frecuentemente.
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral. -
Habilidades
Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana -
Actividades mas completa
Advertirlo de los peligros; a esta edad el niño confía demasiado en sí mismo.
• Apoyarlo para que desarrolle sus habilidades: deportes, baile, gimnasia, etcétera.
• Enseñarle a escribir letras (vocales, mamá, papá), estimularlo a dibujar (figura humana, animales etcétera).
• Darle tareas un poco más complejas en el hogar (ayudar a barrer, recoger la mesa, ordenar sus juguetes, etcétera).
• Demostrarle respeto como persona (gustos, ideas, etc.). Tenerle una mascota para que la cuide.
• Estim -
Yo corporal
El niño antes de conocer su propio cuerpo comienza a conocer el de otras personas. Esto unido a la experimentación personal del propio movimiento ysensación de movimiento lleva al niño a una progresiva construcción del esquemacorporal. -
Situaciones cinestesicas
Situaciones cinestésicas, experiencias de desplazamiento con o sin apoyo de objetos, que se irá automatizando a partir de la repetición de las mismas. Cuando el niño encuentra además la posibilidad de vivir experiencias de contraste
(aceleración y desaceleración, fuerte/flojo, rápido/despacio, etc.) la asimilación de estas sensaciones se favorece. -
Juegos y movimientos
Juego y movimiento. El valor educativo del juego es aceptado de manera universal.
La motivación, la fantasía, el impulso primario hacia la actividad se ven alimentados a través del juego. El principio motor del juego infantil cumple con la función para la cual, el ser humano, ha sido creado, esta es “el trabajo”. El juego en el niño desempeña la función que el trabajo cumple en el adulto. Como el adulto se siente fuerte por sus obras, el niño se agranda por sus aciertos lúdicos. -
Objetivos generales
Objetivos generales. Que el niño sea capaz de:
- Tomar conciencia de sí mismo, de sus actos y su realidad.
- Crear interés por el aprendizaje de nuevos movimientos.
- Desarrollar la creatividad para realizar actividades que le conducen a su desarrollo
físico motriz.
- Experimentar movimientos diferentes y combinados. -
Objetivos especificos
Percibir y organizar el espacio interior y el espacio exterior.
- Reptar varios metros sin perder el movimiento.
- Gatear sin perder la continuidad del movimiento ni el ritmo de trabajo propuesto.
- Correr con soltura por espacios delimitados.
- Hacer carrera lateral para la izquierda y derecha.
- Saltar con dos pies juntos de forma continuada.
- Realizar con continuidad el movimiento del pata-coja, con ambas piernas.
- Saltar desde diferentes alturas y caer en equilibrio de pie.
- Mantenerse en -
El patron cruzado
El patrón cruzado o contralateral se va adquiriendo de manera progresiva en esta etapa de la vida, hasta llegar a los cinco-seis años. A esta edad debe tener un buen dominio en los movimientos de la carrera, el salto y el lanzamiento, armonizados de manera contralateral. -
Pensamiento operatorio concreto
el pensamiento operatorio concreto, existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento. Estas características evolutivas hacen que la etapa de la educación infantil deba tener necesariamente planteamientos educativos de tipo psicomotor -
Habilidades que posse
Trepar, correr, saltar en un pie, deslizarse, andar en bicicleta, y se jacta de sus habilidades.
• Dar volteretas.
• Amarrarse solo los zapatos.
• Cepillar correctamente sus dientes.
• Hacer dibujos más complejos.
• Armar rompecabezas con facilidad.
• Tener concepto de sí mismo como persona.
• Aprender a cuidarse y a cuidar niños más pequeños.
• Tener interés por aprender e ir a la escuela.
• Hacer relatos fluidos, cantar, contar, recitar, hacer imitaciones.
• Reconocer derecha, izquie -
Etapa preoperacional
etapa preoperacional Demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos –gestos, palabras, números e imágenes- con los cuales representa las cosas reales del entorno -
Desarrollo cualitativo
desarrollo cualitativo, y en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lógico-verbal que le permiten razonar en un plano más abstracto y hacer generalizaciones mas profundas -
Aprende a distinguir
Para aprender a distinguir entre la realidad y fantasía.
Para llegar a estar cómodo con su propio género.
Para realizar las conexiones y las diferencias entre sentimientos, pensamientos y acciones.
Para resolver los problemas por la iniciación y la creación.
El exceso de temores, ansiedad extrema de separación; enuresis nocturna; timidez; amenaza o la intimidación; desempeño inhibido; comportamientos ritualistas, en especial en torno a la alimentación; persistentes problemas del habla; -
Desarrollo del cerebro y la madurez de neuronas
El desarrollo del cerebro y la madurez de las neuronas es evidente. El niño experimenta un importante desarrollo en cuanto a su capacidad de memoria, del pensamiento lógico y en cuanto a la capacidad de análisis. El niño puede clasificar objetos según criterios; compara objetos; cada vez tiene un vocabulario más rico; se inventa cuentos e historias; puede aprender su dirección y número de teléfono -
Lateralidad
La lateralidad.El cuerpo humano es morfológicamente simétrico, pero desde el punto de vistafuncional es claramente asimétrico, de tal manera que muchas personas utilizan el brazo y la pierna de la derecha del cuerpo, mucho más que los mismos miembrossimétricos de la parte izquierda aqui de define si son zurdos o diestros -
Estructuración del tiempo
-Estructuración del tiempo.Losniñ@shan de situar sus experiencias en unos ciclos. No les resulta fácildistinguir entre lo sucedido en el sueño o en la vigilia entre antes-después, mañana-tarde-noche o ayer-hoy-mañana. Se consigue con posterioridad a la estructuración espacial
