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La concepción "Esencialista"
Consideran necesario transmitir a las nuevas generaciones el conocimiento que traduce la experiencia humana y así, conservarla en la memoria de todos los individuos. valoran la importancia de las ciencias, los modernos laboratorios cientificos, la educación física, las artes plásticas, la música, los idiomas, etc.
Principales representantes: Bester y W. C. Bagley (Sanz Cabrera, 2004, pp. 15) -
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La concepción "perennialista"
Representada por R. M. Hutchins quien afirma que el currículum consiste en el estudio de los "conocimientos permanentes", los que se logran de una vez y para siempre el esta concepción la escuela es la encargada de divulgar y perpetuar a verdad lo cual la limita al exclusivo desarrollo del intelecto sin considerar las necesidades concretas de los alumnos. -
John Dewey
Dewey, un influyente filósofo y educador, ve el currículo como un proceso dinámico y experiencial. En su obra "Democracy and Education", argumenta que el currículo debe integrar la experiencia del estudiante y facilitar el aprendizaje a través de la experiencia activa. Dewey enfatiza la importancia de relacionar el currículo con las experiencias de vida de los estudiantes para hacer el aprendizaje más significativo. (Sanz Cabrera, 2004, pp. 18) -
Franklin Bobbit
Bobbitt es uno de los pioneros en el estudio del currículo. En su obra "The Currículum", define el currículo como un conjunto de experiencias educativas diseñadas para cumplir con objetivos específicos de formación. Según Bobbit, el currículo debe estar orientado a preparar a los estudiantes para la vida práctica y profesional, con un énfasis en la utilidad y la eficiencia, piensa el problema pedagógico frente a la emergencia del desarrollo industrial. (Sanz Cabrera, 2004, pp. 7-8) -
Caswell y Campbell
"El curriculum como conjunto de experiencias" Se priorizan los intereses y las experiencias que tienen los alumnos en las instituciones educativas, los autores plantean que el currículum esta compuesto por todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado. (Sanz Cabrera, 2004, pp. 18) -
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"Currículum por competencias"
El aprendizaje deja de ser mecánico y memorístico y debe tener significado y función lo que se aprende en procedimientos, actitudes y conceptos, enseñar a dar respuestas a problemas reales mediante la construcción personal de las circunstancias, de manera que la escuela debe ser participe activo en el desarrollo social, interpersonal, personal y profesional del individuo.
no puede avocarse solamente a los saberes científicos sino de forma metadisciplinaria. -
R.W. Tyler
Propuso un enfoque sistemático en su libro "Basic Principies of Currículum and Instruction". Tyler define el currículo en términos de objetivos educativos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Su enfoque se basa en la formulación de objetivos claros y la alineación de las experiencias de aprendizaje y la evaluación con estos objetivos.(Sanz Cabrera, 2004, pp. 9-10) -
Paul Hanna y Arch Lang
Realizaron la edición de la "Encyclopedia of Educational Research" exponiendo 19 características de una escuela integradora. (Beane, 2010, p.53) -
Thomas Hopkins
"The Emerging Self in School and Home"
relaciona la individualidad creativa y una sociedad democrática. Obra que aborda directamente el tema de la integración del currículum. (Beane, 2010, p.53) -
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"La estructura de las disciplinas"
Hechos políticos y sociales influyen en el surgimiento de un movimiento a favor de una reforma curricular basada en una concepción disciplinar del conocimiento científico considerándolo como el producto de un proceso de conocer, controlado por métodos disciplinados de investigación. (Sanz Cabrera, 2004, pp. 16) -
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"Back to basics"
Se realiza una fuerte crítica a la calidad de la educación y plantea una vuelta a los aprendizajes más fundamentales asegurando unos mínimos culturales de corte tradicional, dejando de lado las innovaciones educativas. -
Carl Rogers
"Pedagogía antiautoritaria" Los presupuestos de estas corriente provienen del psicoanalisis y del campo de la psicoterapia, en esta concepción la currícula se convierte en un acto terapeutico y profiláctico, se ponen en juego factores afectivos y cognitivos, cada estudiante determina sus tareas y el aprendizaje se relaciona con la vida del alumno, no se toma en cuenta las estructuras sociales como condicionantes. (Sanz Cabrera, 2004, pp. 19) -
UNESCO
"Currículo son todas aquellas experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación". (Díaz Barriga, 2005. p. 64) -
"Currículo integrativo"
La integración curricular es la secuencia de la obra de teóricos del siglo XX, es un
currículum que fomenta la integración de experiencias, conocimientos, la escuela y el
mundo en general, el propio yo y los intereses sociales. (Beane, 2010, p.41) -
Jacques Delors
Habla de la necesidad de la equidad social y menciona que la única forma de combatir este desequilibrio es a través de la educación, si un país no es educado no puede competir economicamente, toma en cuenta la competitividad el desempeño ciudadano y la equidad social. habla de un proceso de currícularización incompleto. -
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"Currículum como reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica"
Refleja la influencia de la teoría crítica de la escuela de Frankfurt especialmente los trabajos de Horkheimer, Marause, Adorno y Habermas.
Afirma Cascante: "el campo del currículum comienza a tomar conciencia de que las escuelas están imbricadas en la sociedad y los problemas educativos no son responsabilidad de ellas, sino que está cruzadas por variables sociales" (Sanz Cabrera, 2004, pp. 19) -
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Década de 1970. "Empiristas conceptuales"
Hacia finales de la década de los 70 se toma en cuenta a "expertos" de diferentes disciplinas particulares en la elaboración del currículum. G. Beauchamp, M. Johnson, J. A. Block, R. Gagné. -
Jurjo Torres Santomé
Presenta nuevas perspectivas sobre lo que ocurre cuando se planifica, desarrolla y
evalúa la práctica escolar, el currículum oculto está presente en cada institución escolar, este, hace
referencia a conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante las interacciones del día a
día en las aulas y escuelas, no son expresas explicitas en el currículum y tampoco son metas intencionadas.
(Torres Santomé, 1998. p. 198). -
William Pinar 1983
desarrolla el concepto de currículo desde una perspectiva crítica, proponiendo 3 clasificaciones: tradicionalistas, empiristas conceptuales y reconceptualistas en este ultimo cobra gran importancia el estudio del currículo oculto, un "espacio de significación" donde se entrelazan las experiencias personales y las intenciones educativas.(Sanz Cabrera, 2004, pp. 13) -
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"Reconceptualistas"
Se plantean desarrollar currículo en los que uno de sus objetivos más importantes sea la liberación, la emancipación del hombre para que actúe activa y democráticamente en su sociedad.
Autores como Mac Donald, Huebner, Pinar, Apple, Giroux, Popkewitz son figuras representativas de esta concepción. -
Michael W. Apple
Su trabajo se centra en cómo el currículo no es neutral, sino que está profundamente imbuido de relaciones de poder y de ideologías que favorecen a ciertos grupos sobre otros. Apple sostiene que el currículo refleja y refuerza las desigualdades sociales, económicas y culturales existentes, y que actúa como un mecanismo para perpetuar las estructuras de poder dominantes. (Torres Santomé, 1998, p. 199) -
Michael Stenhouse
Propone una definición del currículo que enfatiza su carácter como un "plan para la enseñanza y el aprendizaje". En su enfoque, el currículo debe ser visto como una herramienta que permite a los docentes adaptar y ajustar las experiencias educativas según el contexto y las necesidades de los estudiantes.(Sanz Cabrera, 2004, pp. 12) -
Gimeno Sacristán
Definió el currículo como: “el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior, y la educación entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos entre la teoría, ideas, supuestos, aspiraciones y la práctica posible”.Sacristán (1988, p. 55) -
Margarita Pansza
Su currículum consiste en una intencionada y estructurada serie de conocimientos y experiencias de aprendizaje que fomenten nuevas formas de pensar y actuar frente a problemáticas que presente la vida social. Pansza también señala tendencias en las definiciones conceptuales del término.
• Visto como contenidos de enseñanza.
• Visto como plan o guía de la actividad escolar.
• Entendido como experiencia.
• Como sistema.
• Como disciplina. (Sanz Cabrera, 2004, pp. 14) -
César Coll "temas transversales"
Incluyó los temas transversales en el currículo, estos son temas que se conciben como ejes vertebradores, es decir, pueden ser trabajados en diversas asignaturas bajo enfoques distintos pero que se interrelacionan y pueden ser horizontales o verticales, en otras palabras se trabajan dentro de un ciclo completo escolar o durante varios ciclos. (Díaz Barriga, 2005, p. 10). -
"Currículo bajo el enfoque de transversalidad"
Los contenidos transversales fueron ideados para abordar la enseñanza de los valores, con contenidos culturales valiosos para la vida y la convivencia, acercando de mejor manera al individuo al modelo de ciudadano que demanda la sociedad.
Los temas transversales no se limitan a una sola asignatura pues tiene repercusiones en otros ámbitos y se trabajan desde una perspectiva cognitiva y actitudinal. (Díaz Barriga, 2005, pp. 11-12). -
César Coll
El currículo debe estar diseñado para promover el aprendizaje significativo y la capacidad de los estudiantes para construir y aplicar conocimientos en contextos diversos. ¿Qué enseñar?, ¿cómo?, ¿cómo evaluar? Y ¿cuando?. (Sanz Cabrera, 2004, pp. 12) -
Phillip W. Jackson "el currículo oculto"
Considerado el creador de este término, en su libro “Life in classroom” explica este es el que no está plasmado en papel, planeación u organización de actividades de enseñanza pero que está dentro de la enseñanza per se, la interacción alumno-profesor, en el se enseñan normas y reglas, modos de vivir y de dirigirse, sentimientos, formas de expresarlos, confrontamiento con situaciones nuevas, superación de obstáculos y adaptación a distintos ámbitos.(Sanz Cabrera, 2004, pp. 22) -
César Cascante
Realiza un compendio sintético de las concepciones mas relevantes del siglo XX.
El currículum como:
• los contenidos de la enseñanza.
• Plan de instrucción.
• Sistema tecnológico para instrumentar la eficiencia de la producción.
• Conjunto de experiencias, destaca las posturas del interés de Dewey. Por otro lado, la pedagogía antiautoritaria el alumno es guía de su aprendizaje.
• Como reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica. -
Frida Díaz Barriga
Destacada pedagoga y psicóloga educativa mexicana, ha desarrollado una concepción del currículo que está profundamente influenciada por las teorías del aprendizaje constructivista y la enseñanza basada en competencias. Su enfoque se centra en la relación entre el diseño curricular, la enseñanza y el aprendizaje, y su trabajo es especialmente influyente en el ámbito de la formación docente y la evaluación educativa. (Diaz Barriga, 2005. p. 65-66) -
Ángel Díaz Barriga
sigue la línea de el trabajo transversal, pone de manifiesto que esta tendencia surge de la necesidad de reforzar la dimensión ética del currículo, de atender los procesos de desarrollo humano integral de los educandos y de formar personas productivas, responsables y comprometidas con su entorno social. (Díaz Barriga, 2005. p. 74)