Corrientes de la teoría curricular a lo largo del tiempo

Franklin Bobbitt (1918) Enfoque técnico-científico

1918

Primer teórico en abordar el currículo de manera “sistemática”46Beane J.A.
Desarrollo la teoría curricular, influenciada por la industrialización y la necesidad de un sistema educativo más eficiente.
Propuso un enfoque del currículo basado en “objetivos claros y medibles” 46Beane J.A, orientado a la eficiencia y productividad, similar a la organización empresariall

Caswell y Campbell (1935)

1933

Definen el currículo como todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección de los profesores. Este enfoque valora el aprendizaje dirigido por el docente.

R.M. Hutchins (1936)

1936

R.M. Hutchins Afirma que el currículo debe centrarse en conocimientos permanentes, y que la educación debe promover la verdad de manera constante.

Ralph Tyler (1949) Modelo clásico de evaluación

1949

Ralph Tyler se centra en el diseño del currículo como un proceso “planificado, basado en objetivos educativos claros”53Beane J.A.
Propuso cuatro principios fundamentales:
1. “Determinar objetivos”.
2. “Seleccionar experiencias de aprendizaje”.
3. “Organizar experiencias”.
4. “Evaluar los resultados”.

Jerome Bruner (1960) Currículo basado en el descubrimiento

1960

Bruner promovió un enfoque en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de “la exploración y el descubrimiento”, tal como se vive en el mundo real63.

Hilda Taba (1962) Currículo por objetivos

1961

Hilda Taba educadora y teórica curricular que tuvo un papel significativo en la evolución del currículo en la educación.
Propone un modelo de desarrollo curricular que enfatiza la planificación sistemática, identificando necesidades y formulando objetivos. Su obra "Curriculum Development: Theory and Practice" destaca la relevancia del currículo para la vida de los estudiantes.

Michael Young (1971) Conocimiento poderoso y currículo

1968

Explora las implicaciones de desmantelar las fronteras entre asignaturas, argumentando que el currículo debe abrirse al conocimiento cotidiano y a las realidades sociales, destacando la importancia de considerar el contexto social en la educación.

Bernstein (1975)

1973

Analiza la política del conocimiento y la forma en que las estructuras curriculares influyen en la transmisión del conocimiento. Propone que el currículo debe cuestionar las divisiones tradicionales entre asignaturas, promoviendo una educación más integrada y contextualizada.

Lawrence Stenhouse (1975) Currículo deliberativo

1975

Stenhouse destacó la importancia de que los docentes se conviertan en “investigadores del proceso educativo”, viendo el currículo como algo flexible y deliberativo, en lugar de un conjunto rígido de reglas.

César Coll (1992) Currículo transversal

1992

César Coll, se enfocó en integrar competencias y conocimientos en diversas áreas del currículo, promoviendo la formación integral. El currículo transversal favorece la enseñanza de temas “transversales” como la educación ambiental, la igualdad de género o la ciudadanía global.

Félix Angulo (1994) Currículo como herramienta de organización social

1992

Define el currículo como una herramienta de organización social, que regula la conducta en la escuela y fomenta la eficiencia social.

Currículum Integrativo (1997)

1997

James A. Beane publica "Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education" donde promueve el currículo integrativo, abogando por la eliminación de las barreras entre disciplinas y una mayor interconexión de los contenidos.
"El currículo integrativo busca conectar las disciplinas y ofrecer una visión holística del conocimiento" (Beane, 1997, p. 66)