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1561
Francis Bacon (Tendencia del currículo integrado)
(1561 - 1626) Vislumbra la necesidad de unificar el saber. -
René Descartes, Auguste Comte, Emmanuel Kant (Integralidad)
Cada uno de ellos trató de plantear, de una manera más o menos articulada, alguna propuesta tendiente a favorecer mayores formas de unificación o interdisciplinariedad. -
Juan Amós Comenio (Integralidad)
Siglo XVII. La Pansophia o Pantaxia representa una apuesta por la cosmovisión o unidad del saber, por contemplar el conjunto de cosas como unidad, relacionándolas todas -
La Enciclopedia (Integralidad)
Siglo XVIII. El pensamiento de las luces: hace de la Enciclopedia un modelo de defensa de la unidad y condensación de la diversidad de saberes y prácticas. -
David Samuel Snedden (Tendencia Eficientista)
Conocido por su teoría de la eficiencia social en la educación. Su enfoque se centraba en adaptar la educación a las necesidades de la sociedad industrial, promoviendo una enseñanza práctica y vocacional. Snedden creía que el sistema educativo debía preparar a los estudiantes para ser trabajadores eficientes y ciudadanos responsables. Para ello, proponía una educación que incluyera habilidades específicas y conocimientos prácticos, en lugar de una formación puramente académica. -
Herbert Spencer (Integralidad)
Junto a otros defensores de la integración social, reclamaban no sólo acabar con las desigualdades de las estructuras escolares, sino también usar los problemas sociales para contribuir a organizar el currículo, conectando así a la escuela con los temas de la comunidad. -
John Dewey (Individualización del aprendizaje)
(1859 - 1952) Hizo énfasis en la necesidad de conectar el ámbito experiencial escolar con el entorno. Consideraba una práctica cotidiana de relaciones entre autoridades educativas y docentes, entre docentes y estudiantes, ya que para educar en democracia habría de crear un laboratorio de democracia. Jonh Dewey defendía que, en la organización de un curriculum educativo, se debían considerar tanto las experiencias del niño como los temas sociales en obras como The Child and the Curriculum (1902). -
Joseph Jackson Schwab (Tendencia del currículo deliberativo)
Fue el creador de The Practical, un programa para mejoras educativas basado en las deliberaciones del plan de estudios. Prescribió cambios curriculares y dispositivos didácticos basados en las artes liberales, que pudieran involucrar activamente a los estudiantes en su educación. Schwab es mejor recordado por la última y más completa de sus críticas a la educación, centrada en la elaboración del currículo. Consideraba que el docente debía razonar y evaluar la búsqueda de mejores soluciones. -
Lyle Spencer (Tendencia por competencias)
Es conocido por su trabajo en el campo de las competencias laborales, especialmente a través de su libro “Competence at Work: Models for Superior Performance”. Su enfoque se centra en identificar y medir las competencias que predicen el desempeño exitoso en el trabajo, en lugar de basarse únicamente en pruebas de aptitudes académicas tradicionales. Este enfoque busca identificar las habilidades y comportamientos específicos que diferencian a los empleados de alto rendimiento de los demás. -
Robert M. Gagné (Tendencia Empirista Conceptual)
Fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría del aprendizaje, la cual ha tenido un impacto significativo en el diseño curricular y la educación. Su teoría se centra en los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje y cómo estos pueden ser estructurados para mejorar la enseñanza. Estos aportes han sido fundamentales para el desarrollo de currículos que no solo transmiten información, sino que también facilitan el aprendizaje profundo y significativo. -
John Franklin Bobbit (Tendencia Tecnicista - Eficientista)
Elabora la teoría curricular más fundamentada y ordenada desde la perspectiva técnica. Plantea tres ideas básicas del eficientismo social en la educación: 1) la principal meta es la educación vocacional y la adaptación social; 2) la diferenciación del currículo mediante la segmentación de los cursos, con el fin de preparar alumnos de diferentes niveles de habilidad y 3) el diseño curricular a través de la elaboración científica del currículo. -
William H. Kilpatrick (Integralidad y Aprendizaje Basado en Problemas)
Consideraba impulsar la implicación de los niños en unos proyectos con sentido, utilizando un sistema de resolución de problemas. Aunque Kilpatrick no utilizaba el término “integración”, si había aludido con sus palabras a lo que se iba a convertir en el fundamento básico de la integración curricular como una teoría del diseño: el aprendizaje personal y social/democrático unido al proyecto centrado en el problema, como un contexto para organizar e integrar el conocimiento. -
Junius Meriam (Transversalidad)
Abogaba por organizar el curriculum en torno a actividades y problemas de la vida, como centros organizadores, una disposición que el denominó “”integración inicial”. -
Werret Wallace Charters (Tendencia Eficientista o del Desarrollo Científico del Currículo)
Ofrece una visión más comprensiva y menos mecánica de la elaboración del currículo. Los fundamentos de su teoría incluyen el análisis de los presupuestos educativos de Platón y Comenio. A pesar de que Charters defendía la doctrina del eficientismo social, consideraba que la elaboración del currículo debía partir de los ideales educativos; y éstos no debían aislarse de las actividades. Los objetivos educativos estaban conformados por los ideales que se pretendía lograr y las actividades. -
Harold Rugg (Tendencia Progresista)
Consideraba que la escuela debía promover la creación de una sociedad democrática; uno de los medios de los que se valía para ese fin era la promoción de las discusiones parlamentarias entre los educandos. El currículo escolar debía darle prioridad a la inclusión de temas sociales controvertidos, relacionados con el cambio social, y debía desarrollar la comprensión social de los fenómenos; para ello era indispensable fomentar el pensamiento científico, tratando a las situaciones como problemas. -
Thomas Hopkins y Armentrout (Transversalidad)
Proclamaban que la integración educativa implicaba dos consideraciones: 1) la naturaleza del individuo y, 2) la función social de la escuela. Consideraban que la integración social dependía de la escuela y que la integración individual implicaba unas interacciones en el entorno social. Hopkins se convertiría en el principal teórico y portavoz de la integración en el ámbito curricular. -
Madeleine Grumet (Reconceptualiusmo)
Grumet (1940), conocida por su trabajo en la autobiografía y la narrativa en el currículum, Grumet ha explorado cómo las historias personales influyen en la educación. Desarrolló la teoría de la narrativa curricular, que sostiene que el currículo debe ser visto como una narrativa que brinda sentido a la propia experiencia educativa. -
Michael Apple (Tendencia Crítica o Reconceptualismo)
Apple (1942) ha investigado cómo las políticas educativas y las prácticas curriculares reflejan y perpetúan las desigualdades sociales. El reconceptualismo curricular es un enfoque que surgió como una crítica a los modelos tradicionales de diseño curricular. -
William Pinar (Reconceptualismo)
Considerado uno de los fundadores del reconceptualismo, Pinar ha trabajado extensamente en la teoría del currículum, enfocándose en la experiencia educativa y la subjetividad. -
Gimeno Sacristán (Tendencia Crítica Reconceptualista)
Argumenta que el currículo forma parte de múltiples tipos de prácticas que no se pueden reducir únicamente a la práctica pedagógica de enseñanza. El currículo es la expresión de la función socializadora de la escuela y elemento imprescindible para comprender la practica pedagógica. En el currículo se entrecruzan componentes y determinaciones muy diversas: pedagógicas, políticas, prácticas administrativas, económicas, de control sobre el sistema escolar, de innovación pedagógica, etc. -
Ralph Winfred Tyler (Tendencia Progresista)
Se le reconoce la concepción del currículo utilitarista, es decir, todo pensado como la organización del currículo, de tal manera que fuera útil a las personas, a las empresas y a los monopolios de Estados Unidos. En 1949 publica el libro “Basic Principles of Curriculum and Instruction”. El modelo curricular propuesto por Tyler fue producto de la escuela progresista; el mérito de Tyler radicó en la síntesis que hizo, más detallada, rica y sistemática, de lo sugerido por Giles y e Hilda Taba. -
Hilda Taba (Integralidad)
Su propuesta curricular se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El currículo es, después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura, un currículo es un plan para el aprendizaje. -
Jean Piaget (Integralidad)
Explica cómo en la insistencia en la búsqueda de las estructuras comunes a todas las disciplinas, es donde se encuentra uno de los impulsos decisivos a la filosofía de la interdisciplinariedad. -
Henry Giroux (Tendencia curricular crítica o de resistencia)
Ha tratado de desarrollar una teoría crítica de la educación, haciendo hincapié en las intersecciones cruciales entre el papel de la educación en las escuelas y universidades con el de la cultura y la vida pública. Su visión de la pedagogía crítica aboga por la necesidad de ayudar a crear las condiciones necesarias para el desarrollo de una cultura formativa que proporcione la base para el desarrollo de ciudadanos críticos y una democracia significativa y sustantiva. -
J. Stenhouse (Tendencia Critica o Reconceptualista)
Entendía el curriculum como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Propone la Teoría de la Práctica, en cuál es un modelo de trabajo creativo, abierto, participativo, particularizado, flexible, un profesor investigador en el aula y un modelo de proceso para la elaboración y desarrollo del currículum. -
Margarita Pansza (Tendencia curricular constructivista y crítica)
Para Pansza el currículo consiste en una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensary actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo. -
César Coll (Transversalidad)
Realizó la inclusión de temas transversales en el currículo, que son temas que atraviesan el currículo tanto de forma horizontal como vertical. Entendía el currículo como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas para los profesores que tienen la responsabildiad directa de su ejecución. Para ello el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué, cuándo y cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. -
Philippe Perrenoud (Tendencias por Competencias)
Sus trabajos se centran en la mejora de las prácticas pedagógicas y la estructura del currículo educativo. Su modelo de las 10 competencias: permiten responder a los nuevos desafíos que enfrentan los docentes en la actualidad; promueven un modelo que contribuye a que todos los estudiantes tengan las oportunidades necesarias para alcanzar su máximo potencial; facilitan la coordinación de los esfuerzos de formación y permite a los docentes aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje