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Siglo XIX
Se fue generando un nuevo modelo de organización de la escolarización elemental, la escuela graduada.
Se estableció un programa de estudios anual, con obligatoriedad de evaluación y promoción/reprobación al finalizar el año escolar.
Los ayuntamientos e incluso los vecinos pagaban los sueldos y por lo tanto, seleccionaban a los maestros. -
Siglo XX - México
La escuela graduada se impuso como la norma para todas las escuelas, aunque no estaban en condiciones para realizarla.
Sectores amplios aún habitan comunidades que no reúnen el número necesario de estudiantes para establecer escuelas graduadas completas. -
Siglo XX - México
Moisés Saenz
Promovió un proyecto de “Escuelas Tipo” (escuelas con cuatro maestros bien pagados, uno para cada grado de la escuela. -
Siglo XX - México
Se perdió el nombre de “Escuela Tipo”.
Se fundaron escuelas rurales que eran generalmente escuelas unidocentes o bidocentes. -
Siglo XX - México
La SEP unificó bajo una sola dirección los departamentos de Escuelas Rurales y Escuelas Urbanas en los Estados y Territorios bajo una sola dirección. Esto eliminó la diferencia formal entre programas destinados al campo y a la ciudad. -
Siglo XX - Canadá y Estados Unidos 1948 y 1983
Pratt llegó a la conclusión de que el agrupamiento multigrado aunque no presentaba ventajas en el rendimiento académico en comparación al monogrado, sí lo era en el desarrollo emocional y social. -
Siglo XIX – XX Estados Unidos
La escuela multigrado fue, históricamente, la primera forma en que la escolarización empezó a expandirse de modo masivo. Durante estos siglos, la educación multigrado constituía la forma predominante de escuelas en países como los Estado Unidos. -
Siglo XX - México
La SEP tomó la decisión de fundar el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), para atender las necesidades de la educación primaria en las zonas rurales dispersas.
Se creó el sistema de Cursos Comunitarios. -
Siglo XX - México
El Director General de Educación Popular del Estado de Veracruz, dispuso la creación del Departamento de Escuelas Rurales Unitarias, que buscaban encauzar actividades de la escuela unitaria aplicando técnicas pedagógicas que permitan desarrollar el trabajo colectivo o individualizado de los educandos. -
Siglo XX - Estados Unidos 1990 y 1995
Miller y Veenman, no encontró diferencias en el aprendizaje cognitivo y afectivo entre escuelas multigrado y monogrado. -
Siglo XXI
Las escuelas rurales multigrado cobraron importancia a nivel mundial, con metas establecidas para lograr la “Educación para todos”. -
Siglo XXI - México
Se forma en la Dirección General de Investigación Educativa de la SEP, un equipo encargado del Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado. -
Siglo XXI - Perú
Los profesores al no contar con las condiciones y las preparaciones adecuadas para trabajan en el aula multigrado, han ido poniendo práctica, la educación multigrado realizando debates, trabajando por ciclo y los estudiantes se apoyan entre ellos. -
Siglo XXI - Perú
En su estudio menciona que las aulas multigrado ubicadas en la costa rural de Lima, los profesores tienen la preocupación del tiempo (jornada escolar), ya que consideran que no es suficiente para que sus estudiantes aprendan lo esperado. -
Siglo XXI - Estados Unidos
Desafíos en la transición de una escuela monogrado a multigrado, dada una reducción de su matrícula. Aunque no encuentra mejoras en el desempeño académico, sí evidencia otros beneficios que se constatan en el proceso cotidiano de las aulas: los grupos de estudiantes son más propensos a ayudarse y presentan una mejor actitud para asumir responsabilidades y liderazgo.
Se registra una disminución de incidentes disciplinarios. -
Siglo XXI - Perú
Sostiene que la heterogeneidad y diversidad de la escuela rural constituye un espacio posibilitador de inclusión; que el medio geográfico donde se ubica es facilitador de un aprendizaje experiencial; y que el aprendizaje cooperativo es un recurso de apoyo a la individualidad. -
Siglo XXI - Austria, España, Finlandia y Suiza
Basada en estudios sobre escuelas rurales de estos países, los autores encuentran que las escuelas multigrado se caracterizan por hacer uso de actividades abiertas y orientadas a problemas y trabajos por proyectos, agrupamientos por edades mixtas, enseñanza por grados entre edades, así como de evaluaciones sustentadas en observaciones sistemáticas. -
Siglo XXI - Perú
Los entornos multigrado o multiedad favorecen el desarrollo social y emocional de sus estudiantes siempre y cuando la escuela cuente con las condiciones adecuadas (si hay un ambiente de enseñanza de calidad y una comunidad de apoyo). No es tan claro son las ventajas académicas y cognitivas: algunos estudios sugieren que no hay diferencias, otros menos evidencian resultados limitados, y otros sugieren una mejora en los contextos multigrado o multiedad.