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500 BCE
EN LA LITERATURA GRIEGA
En la literatura griega, la división de géneros comienza con Aristóteles: épico, lírico y dramático.
La épica es narrativa y sólo en un segundo aspecto tiene una función exhortativa o didáctica.
"La práctica de la educación en el mundo homérico reposa en el ejemplo (la educación por el ejemplo), la conducta de los dioses y de los héroes ofrece el modelo de vida"
Asprelli, M. C. (2012, p. 19) -
100
EN LA ROMA IMPERIAL
La didáctica en el Imperio Romano se basaba en la enseñanza de las artes, la filosofía, la retórica, la música y el deporte. Los niños aprendían a leer y escribir en etapas graduales, y la educación se adaptaba a la clase social y al género. -
782
EN LA EDAD MEDIA
La pedagogía y la didáctica en la Edad Media se caracterizaron por estar estrechamente vinculada a la Iglesia y al clero. La educación se centraba en la enseñanza de la fe cristiana y en la formación de líderes religiosos.
La enseñanza de la gramática, la retórica y la dialéctica, conocidas como el "Trivium".
La enseñanza de la geometría, la aritmética, la astronomía y la música, conocidas como el "Cuadrivium". -
Period: 1570 to
ESCUELA TRADICIONAL
La Escuela Tradicional se ubica en el contexto de la modernidad y mantiene una gran preocupación por el "método". El principio de autoridad es reemplazado por la premisa de que el hombre puede encontrar la verdad por sí mismo. -
1571
WOLFANG RATKE (1571 - 1635)
Fue el primero en usar la palabra Didáctica como "Ciencia y arte de la enseñanza y de los métodos de la instrucción".
Estableció que la didáctica, en tanto que, doctrina de la enseñanza, debe tener los siguientes principios Asprelli, M. C. (2012, p. 24): -
JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670)
Es el gran pedagogo de los tiempos modernos y una de sus obras más importantes lleva por título "La Didáctica Magna".
Para Komensky (o Comenius), la enseñanza debe ser fácil, rápida y sucinta; y el maestro debe seguir el desarrollo del hombre en sus distintas etapas: infancia, pubertad, adolescencia y juventud.
A cada una de ellas le corresponde un plan de organización escolar, siendo eje del mismo la graduación y la ordenación didáctica.
Asprelli, M. C. (2012, p. 25) -
JOHN LOKE (1632-1740)
Filósofo y pedagogo inglés.
Este autor hace de la didáctica una técnica para disponer la mente del alumno de tal manera que pueda aprender cualquier ciencia.
La enseñanza debe partir de la observación directa y la experiencia personal, que permite formar el carácter a través del ejercicio de las facultades mentales.
El fin de la educación no es adquirir un caudal de conocimientos, sino enseñar cómo se deben emplear las facultades.
Asprelli, M. C. (2012, p. 28) -
JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712-1778)
Filósofo y pedagogo suizo.
Rousseau afirmaba que las técnicas educativas debían adaptarse a la naturaleza del ser e introdujo las ideas de Educación positiva y educación negativa.
Para Rousseau, la Educación positiva es la buena educación, que tiende a formar el espíritu, es durable, sigue las disposiciones naturales del hombre, respeta los espontáneo y autónomo del hombre. Por otra parte, la Educación negativa es la mala educación, que tiene que ver con lo superficial de la vida. -
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746-1827)
Pedagogo suizo.
Pestalozzi integra la teoría y la práctica, la idea y la experiencia. Tiene una visión social de la educación, lo cual fundamenta la educación popular.
Para este pedagogo, el niño es la unidad vital de la educación y su rol en el proceso educativo no debe ser simplemente espectadores.
Su Didáctica se cimienta en tres pilares:
1. La intuición (conocer)
2. La reflexión (obrar)
3. La aplicación (querer)
Asprelli, M. C. (2012, p. 33) -
JUAN FEDERICO HERBART (1776-1841)
Filósofo, psicólogo y pedagogo alemán.
Herbart afirmaba que existía una estrecha relación entre Filosofía y Pedagogía, ya que el valor de la filosofía se revela en la práctica, que es la pedagogía o arte formativo.
Por otra parte, Herbart propone una Pedagogía del Interés y considera que la efectividad de la enseñanza depende del interés del alumno.
Fue el primero en sistematizar una pedagogía psicológica y buscó el fundamento de la Ciencia de la Educación en la Ética.
Asprelli, M. C. (2012) -
HERBERT SPENCER (1820-1903)
Se le considera el padre de la Pedagogía Positivista.
Considera que la Didáctica es una teoría de la instrucción científica. Para él, la Ciencia es el centro de toda educación y esta debe implementarse de acuerdo a los postulados evolucionistas.
Su teoría afirmaba que es necesario que el hombre aprenda todo aquello que es útil para la vida y los conocimientos obtenidos dependen de las necesidades que se le presenten al hombre para ser satisfechas.
Asprelli, M. C. (2012, p. 38) -
EMILE DURKHEIM (1850-1917)
Sociólogo y pedagogo francés.
Es conocido como el creador de la sociología contemporánea, acuñando la teoría de la Sociología de la Educación.
Para Durkheim, la pedagogía no es ciencia; y es por su carácter reflexivo que le compete establecer orientaciones prácticas para la actividad educativa. La Didáctica se incluye dentro de la Pedagogía, es parte integral de la misma.
Asprelli, M. C. (2012, p. 39) -
Period: to
ESCUELA NUEVA
Surge en las primeras décadas del siglo XX (40) y deja de lado el disciplinamiento y la instrucción para considerar al sujeto que aprende. Además, propone una enseñanza con un enfoque psicologista o interpretativista.
Se le da una importancia mayúscula al alumno como centro de la actividad del aula. En consecuencia, se hacen relevantes los estudios psicológicos y más precisamente los que se refieren a la psicología del aprendizaje.
Asprelli, M. C. (2012, p. 40) -
JOHN DEWEY (1859-1952)
Fue un filósofo y pedagogo norteamericano.
Su pedagogía es pragmática, instrumentalista, psico logística, social y democrática.
Para Dewey, el aprendizaje deja de ser mecánico y formal, pero no por eso desordenado. La enseñanza se determina en base al "interés productivo del niño", en su libertad e iniciativa para el proceso social.
Dewey propone un "nuevo método de enseñanza" fundamentado desde la Filosofía y lo denominó "Método del Problema".
Asprelli, M. C. (2012, p. 45) -
MARÍA MONTESSORI (1870-1952)
Médica y pedagoga italiana.
Fue la autora de un fuerte planteamiento didáctico y pedagógico. Defiende la libertad de la educación, a la que considera el centro de la misma.
Busca que los niños adquieran autonomía, siendo esta la adquisición de hábitos de orden escolar y social.
Por otra parte, le da un papel importante al ambiente donde se desarrolla el aprendizaje y resalta el valor pedagógico del clima de la clase.
Asprelli, M. C. (2012, p. 46) -
OVIDIO DECROLY (1871-1932)
Médico y pedagogo belga.
Decroly buscó demostrar que la mente del niño realiza una actividad sincrética: percibe, siente, piensa y se expresa en términos de totalidad. Por lo que propone que los programa de enseñanza deben mostrar áreas y no disciplinas aisladas unas de otras.
Además, propone un método de ideas asociadas o "Centros de Interés", tomando el concepto de interés de la pedagogía de Dewey. El método didáctico consta de tres pasos:- Observación
- Asociación
- Expresión
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WILLIAM HEARD KILPATRICK (1871-1956)
Pedagogo estadounidense.
Fue un colaborador, discípulo y continuador de la obre de Dewey.
Kilpatrick propuso el "Método de Proyecto" como método didáctico que consta de una actividad intencionada en la que los alumnos realizan una tarea en un ambiente natural, integrado o globalizado de la enseñanza.
En este Método se favorece la libertad y la actividad, y se orienta con sentido la tarea educativa.
Asprelli, M. C. (2012, p. 49) -
EDWARD CLAPAREDE (1873-1940)
Psicólogo y pedagogo suizo.
Es defensor de la "Escuela Activa" y seguidos del pensamiento de Rousseau.
Es, además, uno de los impulsores de la psicopedagogía. Propuso el concepto de "Pedagogía funcional", que está basado en las necesidades e intereses del niño.
"La Didáctica debe tener en cuenta las técnicas mentales propias del niño y sustituir el punto de vista psicológico y genético" (Clapedere, 1965 citado por Asprelli, M. C. 2012, p. 51) -
GIUSSEPPE LOMBARDO RADICI(1879-1938)
Fue un educador y pedagogo italiano.
Para Radici, la teoría de la teoría de la Educación y la Historia de la Educación son aspectos de una misma temática; y entre una y otra está la Didáctica, la cual se ocupa de los problemas particulares de la educación. Su trabajo se centra en la Didáctica y en los planteamientos que buscaban la renovación de la enseñanza.
Asprelli, M. C. (2012, p. 44) -
ADOLFO FERRIERE (1879-1960)
Educador y pedagogo suizo.
Fue uno de los principales difusores y teóricos de la Escuela Nueva.
El programa de la Escuela Activa que propone, debe partir de los intereses psicológicos y naturales del niño. Con el trabajo en la escuela, el niño se apropia de lo que aprende y así lo asimila.
"Ferriere concibe la Didáctica como la facilitadora de la plena eclosión de las facultades sanas de cada niño" (Darós, 1853 citado por Asprelli, M. C. 2012, p. 51) -
JAQUES MARITAN (1882-1973)
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ROGER COUSINET (1889-1973)
Educador y pedagogo francés.
Es el creador del método de "Trabajo libre por grupos", en el que se trata de poner al niño en condiciones de actuar, el cual está fundamentado en la vida social de los grupos. La clase se distribuye en grupo y el trabajo es libre. El trabajo se realiza en tres sectores o áreas obligatorias:
Trabajo científico
Trabajo histórico
Trabajo plástico
Sostiene que la que los métodos activos no son propios de la enseñanza, sino del aprendizaje.
Asprelli, M. C. (2012, p. 54) -
CELESTÍN FREINET (1896-1966)
Educador francés.
su propuesta educativa se basa en la Pedagogía activa, centrada en los intereses de sus alumnos (pedagogía popular)y la educación por el trabajo.
Freinet considera que el trabajo en la escuela es un elemento constitutivo de la actividad educativa y no auxiliar de esta, se encuentra integrado a ella. La Didáctica debe guiarse por el trabajo, que es productivo y expresivo.
Su principio pedagógico es el cultivo de los medios de expresión con la máxima libertad posible. -
JEAN PIAGET (1896-1980)
Psicólogo suizo.
Es un defensor de la Escuela Activa en oposición a la Escuela Tradicional y sostiene que los pilares de su modelo de educación son la acción, la creatividad, el trabajo del alumno a través de la experimentación, el juego y la actividad grupal.
Por otra parte, sostiene que la Didáctica tiene que seguir las leyes del desarrollo mental, destacando que lo afectivo es una parte fundamental del desarrollo del conocimiento.
Asprelli, M. C. (2012, p. 57) -
Period: to
PEDAGOGÍA NO-DIRECTIVA
La Pedagogía Activa No Directiva sitúa al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, concediéndole total libertad para que decida, entre una variedad de opciones, qué hacer y cómo hacerlo, sin la dirección de los maestros -
CARL ROGERS (1902-1987)
Psicólogo y psicoterapeuta estadounidense que propone una pedagogía como reacción frente al psicoanálisis y el conductismo entre las décadas del 50 y el 60.
Roger desarrolla su teoría desde la Psicología y desde lo terapéutico. La pedagogía de la No-Dirección no es una ausencia de actividad y tampoco indiferencia, sino que se refiere a una intervención adecuada a las necesidades del alumno y a brindar orientación y facilitar el aprendizaje.
Asprelli, M. C. (2012, p. 58) -
VICTOR GARCÍA HOZ (1911-1998)
Pedagogo español pionero del movimiento llamado "Educación Personalizada" que se desarrolló a partir de los años 60.
Su planteamiento didáctico favorece la actividad del alumno, la búsqueda y la reflexión; ofreciendo un escenario nuevo. La "Educación Personalizada" reconoce a la persona como principio de actividad y propone cinco principios básicos:
1. La actividad
2. La individualización
3. La sociabilidad
4. La libertad
5. La creatividad
Asprelli, M. C. (2012, p. 64) -
PAULO FREIRE (1921-1997)
Pedagogo brasileño y principal representante del movimiento denominado "pedagogía de la Liberación".
Elaboró un método innovador de alfabetización. Este método está basado en una educación construida sobre el diálogo, permitiendo el desarrollo individual de cada persona. Concibe la educación como un camino hacia la libertad, tomando conciencia de las personas como individuos para evitar la masificación.
El hombre es visto como sujeto y no como objeto.
Asprelli, M. C. (2012, p. 66) -
Corriente Tecnológica (1970)
La corriente tecnológica surge en la década del 70 y propone un método de enseñanza desde una perspectiva tecnicista e instrumental. El campo de la didáctica es constituido por el planeamiento, la conducción 8técnicas y métodos para la enseñanza) y la evaluación del aprendizaje.
Propone, además, una "Pedagogía por Objetivos". Los objetivos son una brújula, una experiencia que el individuo tiene que llegar a tener y se propone alcanzar.
Asprelli, M. C. (2012, p. 70) -
Period: to
PEDAGOGÍA CATÓLICA
En la doctrina de la Iglesia, educar es una actividad humana, pero al mismo tiempo adquiere dimensiones de vocación divina.
En la Pedagogía católica Cristo es el centro y fundamento de la acción pedagógica. El saber es una verdad que hay que descubrir. La Escuela Católica es un lugar de encuentro vivo con la dimensión ética y religiosa de la cultura. También le compete la elección de los valores de la vida, los valores perennes y los problemas de la comunidad. -
ESCUELA CRÍTICA (1975)
Es una corriente pedagógica que, como su nombre lo indica, se refiere a no aceptar nada sin antes haber realizado un acrítica o reflexión sobre ello.
La Escuela Crítica concibe al docente como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los condicionamientos que actúan sobre ella.
Se sustenta en la teoría crítica que ubica a la educación dentro del contexto social y establecen que esta es comprometida con los condicionamientos sociales.
Asprelli, M. C. (2012, p. 72) -
DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN (1980)
Surge en la década del 80 en la Universidad de Harvard bajo el nombre de "Enseñanza para la Comprensión" y mantiene un enfoque didáctico que se dirige a una enseñanza por y para la comprensión.
Algunos de sus principales representantes son David Perkins, Howard Garner y Vito Perrone. Y aunque existen algunas diferencias en sus posturas didácticas, todos coinciden en que las personas no aprenden del mismo modo e inclusive una misma persona no aprende utilizando siempre los mismos procesos. -
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (1983)
La "Teoría de las inteligencias múltiples" da cuenta de que existen distintas formas de inteligencia ,las cuales permiten a las personas relacionarse con los conocimientos de distintas maneras o caminos:
1. Inteligencia lingüística
2. Inteligencia lógico-matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia corporal-kinética
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. inteligencia intrapersonal
Asprelli, M. C. (2012, p. 77) -
ÚLTIMAS TENDENCIAS (2000-PRESENTE)
Las tendencias educativas actuales se centran en la innovación, la seguridad de datos y la flexibilidad del aprendizaje. También se busca que la educación sea más integral, con un enfoque en el desarrollo de habilidades blandas. Ejemplos:
Inmersión educativa, Inteligencia artificial, Gamificación, Aulas colaborativas, STEAM, Salud mental, Habilidades blandas, etc.