Evolución de las corrientes teóricas y epistemológica que sustenta el desarrollo de la informática educativa.
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conductismo
El conductismo impacto en el desarrollo de la informática educativa en los años 1950-1960 al promover métodos de enseñanza basados en la instrucción programada, el refuerzo positivo y la práctica repetida. Estos enfoques sentaron las bases para el uso de la tecnología para ofrecer experiencias de aprendizaje individualizadas y estructuradas. -
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Evolución de las corrientes filosóficas y epistemológica que sustentan el desarrollo de la informática educativa.
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Cognitivismo
En 1960-1970, la corriente teórica cognitivista sentó las bases para el uso de la tecnología en la educación al destacar la importancia de comprender los procesos mentales involucrados en el aprendizaje. Esto llevó al desarrollo de software educativo más interactivo, adaptativo y centrado en el estudiante, que sentó las bases para las prácticas de enseñanza y aprendizaje basadas en la tecnología. -
Constructivismo
El constructivismo en los años 1970-1980 marcó un cambio en la informática educativa en la forma en que se concebía la enseñanza y el aprendizaje con el uso de la tecnología. Esta corriente educativa que sostiene que el conocimiento se construye activamente en la mente del estudiante a través de la interacción con el entorno y la experiencia. Los diseñadores de software educativo comenzaron a incorporar principios constructivistas en el diseño de programas informáticos. -
Conectivismo y aprendizaje.
En los años 1980 y 1990, el conectivismo y el aprendizaje situado influyeron en la informática educativa al promover el aprendizaje en red, el aprendizaje situado en contextos auténticos, el desarrollo de tecnologías de simulación y realidad virtual, y el fomento del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Estas corrientes teóricas enriquecieron la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y a transformar la forma en que se utilizaba la tecnología en el contexto educativo. -
Constructuvismo ampliado
En los años 1990 y 2000, el constructivismo ampliado como el aprendizaje situado contribuyeron a enriquecer la informática educativa promoviendo un aprendizaje más interactivo, participativo, contextualizado y socialmente situado. Estas corrientes teóricas influyeron en el diseño y desarrollo de tecnologías educativas, que facilitaban la construcción activa del conocimiento y la aplicación como M-LEARNING. -
Aprendizaje basado en problemas y tecnología emergente
En 2000, el enfoque en el Aprendizaje Basado en Problemas y las tecnologías emergentes transformó la informática educativa al proporcionar nuevas herramientas y enfoques para facilitar el aprendizaje activo, colaborativo y contextualizado. Estas corrientes influyeron en el diseño y desarrollo de tecnologías educativas que aprovecharon el poder de las tecnologías emergentes para mejorar la resolución de problemas, la colaboración y el feedback en el proceso de aprendizaje. -
Feedback y evaluación mejorados
Las tecnologías emergentes también mejoraron el proceso de feedback y evaluación en el ABP. Las herramientas en línea permitieron a los estudiantes recibir comentarios instantáneos sobre su trabajo, realizar autoevaluaciones y evaluar el trabajo de sus compañeros de manera colaborativa, lo que contribuyó a un proceso de aprendizaje más dinámico y orientado al desarrollo.