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500 BCE
Siglo V - I AC
Se caracteriza por el uso de procedimientos instructivos basados en referentes implícitos sin una teoría explícita de evaluación para valorar, vivencias, establecer diferencias y seleccionar estudiantes. Sus principales representantes fueron Sócrates y Cicerón, que a través de cuestionarios y observación, evaluaban a sus estudiantes. -
500
Siglos V al XV
Surgen las grandes universidades y se introducen en ellas los exámenes con carácter más formal. En ellas, los tribunales de suficiencia académica (formados por maestros) otorgaban las aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes cuando un estudiante solicitaba un grado. -
Apr 19, 1500
Pragmática de Segovia
El 19 de abril de 1500, los Reyes Católicos dictaron una Ley, conocida como la Pragmática de Segovia, en la cual exigían a los barberos una capacitación y un examen para poder ejercer legalmente el arte de sacar dientes y muelas. -
1575
Examen de Ingenios para las Ciencias
Juan Huarte de San Juan pública
en 1575 el “Examen de Ingenios
para las Ciencias”. En este libro se presenta la observación de señales y el escuchar a los oradores como procedimientos para realizar la evaluación y se contempla que la práctica corresponde a la imaginativa y al entendimiento. -
Siglo XVII
Se utilizan cada vez más los exámenes públicos para demostrar el aprovechamiento académico de los escolares. Los jesuitas aplicaban de esta manera los exámenes para dar a conocer sus centros docentes y dar reconocimiento público a sus alumnos. -
Didáctica Magna
Jan Amos Komensky, considerado el padre de la pedagogía, publica su “Didáctica Magna”, en la que hace notar la importancia de revisar que "lo enseñado se haya aprendido”. -
Siglo XVIII
Hay un aumento en el acceso a la educación, con ello surge la necesidad de comprobar y verificar los méritos y niveles individuales, allí surgen los primeros exámenes escritos como requisito de ingreso a las grandes universidades y a las escuelas de alto prestigio social. -
Siglo XIX
Surgen los test de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales. La evaluación y la medida tenían poca relación con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redacción ortográfica, el cálculo aritmético entre otros. -
Inicio de evaluaciones
En Estados Unidos, Horace Mann (1796 – 1859), a través de test de rendimiento realizó evaluaciones en las escuelas de Boston. Los test daban información sobre los alumnos, pero no sobre los programas o currículos con los que se había enseñado. -
Primera evaluación educativa
Joseph Rice evaluó los conocimientos ortográficos de miles de estudiantes. Este estudio se reconoce como la primera evaluación formal educativa realizada en América. Rice pugnaba porque los educadores se convirtieran en investigadores de sus prácticas pedagógicas empleando para ello grupos de comparación, así
constató la efectividad de los programas escolares. -
Rasgo G
El psicólogo británico Charles Spearman descubre el rasgo “g” de inteligencia general, tras comprobar que los individuos que destacan en un tipo de pruebas de inteligencia, destacan también en otras. -
Test de predicción de rendimiento académico
El pedagogo francés Alfred Binet (1847 – 1911) elaboró el primer test de predicción del rendimiento académico, basado en analogías, patrones y habilidades razonadas, en estudiantes de primaria. Así determinó a aquellos que requerían de atención especial. -
Época tyleriana
En los primeros años de la década de los treinta, Ralph Tyler presenta una renovada visión del currículo y la evaluación. Para Tyler, la evaluación determina en que medida han sido alcanzados los objetivos y para ello, sugiere realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos propuestos en un programa de estudios. -
Período de la inocencia
A finales de la década de los cuarenta y durante los primeros años de la década de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una expansión de las ofertas educacionales y, por consiguiente se incrementa la práctica de la evaluación del personal docente y de la evaluación educacional. En este periodo prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados. -
Período de realismo
En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se comienza a profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del currículo; especialmente, en ciencias y matemática. El psicólogo Lee Crombach recomienda que se reconceptualice la evaluación como un proceso consistente en recoger y formalizar información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos. -
Período del profesionalismo
A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control. Se crean asociaciones profesionales que
aglutinaban a expertos en evaluación (Joint
Committee on Standards for Educational
Evaluation, IAEA, etc). Se pasó de la evaluación basada en objetivos a
la evaluación orientada a la toma de decisiones. -
Período de autoevaluación
En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica. Se parte de la premisa que todos los esfuerzos educativos, incluyendo la
evaluación deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en el procesos de enseñanza y aprendizaje. -
Modelos de evaluación: evaluación verdadera
La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un
objeto. -
Modelos de evaluación
Para Stufflebeam y Shinkfield, la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluación, los agrupa en diferentes categorías: la pseudoevaluación, la cuasievaluación, la evaluación verdadera y la evaluación holística. -
Modelos de evaluación: pseudoevaluación
La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación. -
Modelos de evaluación: cuasievaluación
La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo.