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Period: 430 BCE to 300 BCE
🧙🏻♀️ANTIGÜEDAD
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Period: 428 BCE to 347
Platón
Las emociones están presentes a través de términos como el dolor y el placer. -
Period: 384 BCE to 319 BCE
Aristóteles
"Ética a Nicómaco", Aristóteles señala que las emociones pueden ser educadas y a la vez utilizadas a favor de una buena convivencia. -
348 BCE
Ética de Nicómaco
Aristóteles señala que las emociones pueden ser educadas y a la vez utilizadas a favor de una buena convivencia -
300 BCE
Estoícos
Atribuyeron la culpabilidad de los problemas humanos a las emociones como resultado de los juicios que el individuo tiene del mundo. -
476
EDAD MEDIA
Desde la tradición filosófica, en general, se ha identificado a la emoción con la metáfora del amo y el esclavo. El amo es la razón y el control que se contrapone al esclavo, que son las emociones y las pasiones. El dualismo mente cuerpo está presente en esta metáfora. -
Period: to
Edad Moderna: René Descartes
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René Descartes
Denominó las emociones como pasiones, las cuales están divididas entre la mente (pensamientos) y el cuerpo (percepciones). -
Charles Darwin
"La expresión de las emociones en los animales y en el hombre".
El estudio de las emociones desde los evolucionistas partió de dos enfoques: el genético (estudio de la hereditariedad de las emociones) y el social (función social de las emociones). La contribución de los estudios de la teoría evolucionista iniciada con Darwin sobre la expresión emocional, tuvo muchos aspectos acuñados en investigaciones posteriores, por ejemplo, en el conductismo. -
Period: to
🧠 PSICOFISIOLOGÍA
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James William
“Los cambios corporales siguen directamente a la percepción del hecho desencadenante…nuestra sensación de esos cambios según se van produciendo es la emoción”. -
Teoría de la emoción de James-Lange
Una de las teorías fisiológicas de la emoción más conocidas. Propuesta de manera independiente por William James y Carl Lange, sugiere que las emociones ocurren como consecuencia de las reacciones fisiológicas a los eventos; esta reacción emocional es dependiente de la manera como interpretamos esas reacciones físicas. La teoría establece que, como respuesta a las experiencias y estímulos, el sistema nervioso autónomo crea respuestas fisiológicas a partir de las cuales se crean las emociones. -
Period: to
Arnold (1960)
Definió la emoción como “una tendencia hacia algo evaluado como bueno o la evitación de algo evaluado como malo”. -
Teoría de Schachter-Singer
Esta teoría forma parte de las teorías cognitivas de la emoción, y sugiere que la activación fisiológica ocurre primero. Después, el individuo debe identificar las razones de esta activación para experimentar la etiqueta de la emoción. Un estímulo provoca una respuesta fisiológica que entonces es interpretada y etiquetada de forma cognitiva, lo que se convierte en la experiencia emocional. Las respuestas emocionales se ven afectadas según la forma en que interpretamos una situación. -
Skinner, F
“La expresión de la vida emocional y motivaciones de la mente se ha descrito como uno de los grandes logros en la historia del pensamiento humano, pero es posible que haya sido uno de los grandes desastres. En su búsqueda de explicación interna, apoyada en el falso sentido de causa asociada a los sentimentalismos se ha oscurecido los antecedentes ambientales que habrían conducido a un análisis más efectivo”. -
Harris, P
Harris, clasifica las emociones en dos tipos: primarias y secundarias, las emociones primarias se infieren directamente de las expresiones faciales del sujeto. En este tipo de emociones se incluyen expresiones como la alegría, la sorpresa, la rabia, la tristeza y el miedo. Las emociones secundarias, por su parte, implican aspectos de autovaloración de sí mismo, y por tanto son de aparición tardía. -
Mitad siglo XX
Según Le Doux (1996), durante gran parte de la mitad del siglo XX, la psicología estuvo dominada bajo la corriente de los conductistas, quienes consideraban que los estados interiores y subjetivos de la mente tales como la percepción, los recuerdos y las emociones no eran un tema de estudio apropiado para la psicología.
http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v13n3/2218-3620-rus-13-03-201.pdf -
💗 Hargreaves, A
"Las emociones están en el corazón de la enseñanza" -
EMOCIÓN
Las emociones son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la reacción está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la información recibida va a afectar nuestro bienestar. Estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, etc. *Una emoción depende de lo que es importante para nosotros *(Bisquerra, 2000) -
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Las técnicas y/o estrategias de enseñanza y aprendizaje deben tomar en consideración las emociones para poder ser más eficientes hasta el
punto de evolucionar y mejorar notoriamente la educación. -
Period: to
🔎 Koballa y Glynn
En didáctica de las ciencias las creencias se han asociado generalmente al dominio cognitivo, mientras las actitudes lo han sido al afectivo y emocional. -
Period: to
👩🏻🏫 I Congreso Estatal de Educación Emocional (Barcelona)
En este congreso Dander (2000) enfatiza en la importancia de considerar la emociones como básicas en la formación de personas en general, y para la eficacia del trabajo educativo de los maestros, y su satisfacción personal en particular. -
🗂CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Bisquerra-Alzina (2009), las publicaciones en este asunto han descrito, al menos, 500 tipos de emociones y unas 23 taxonomías sobre emociones. -
Period: to
👱🏻♂️ Damasio, A
Las emociones son percepciones que se acompañan de ideas y modos de pensamiento, y los sentimientos como percepciones de lo que hace el cuerpo mientras se manifiesta la emoción. -
Damasio, A
Este autor observa un cierto contenido social como la vergüenza, la culpabilidad, los celos, la simpatía, la turbación, el orgullo, la envidia, la gratitud, la admiración, la indignación y el desdén. Añade que las emociones pueden desencadenarse por la reflexión de una situación pasada o por la consideración de una posible situación futura. -
Bisquerra, Universo de las emociones
Las emociones son reacciones a la información recibida de nuestro entorno, cuya intensidad depende de las evaluaciones subjetivas que realizamos y en las que tienen gran influencia los conocimientos previos y las creencias. -
Period: to
🗣Thagard, P
El cambio conceptual es tanto cognitivo como afectivo, y los profesores que ignoran los aspectos afectivos del aprendizaje pueden limitar el cambio conceptual en sus alumnos -
Mauss y Robinson,
Para describir las emociones se emplean habitualmente varias dimensiones como la valencia (grado en que una emoción es beneficiosa, positiva; o perjudicial, negativa), la excitación o activación (grado en que una emoción provoca alerta sensorial, movilidad y disposición para responder) y el grado de acercamiento o elusión que provoca respecto a una determinada acción. -
Tobin, K
En el aprendizaje de las ciencias «las emociones actúan como un pegamento social que interconecta intereses y acciones individuales y colectivas». Los estados emocionales positivos favorecen el aprendizaje de las ciencias y el compromiso de los estudiantes como aprendices activos, mientras que los negativos limitan la capacidad de aprender -
Porlán et al., Gómez Ochoa de Alda,
- Los docentes conservan, refuerzan y transforman sus “creencias, actitudes y emociones hacia sí mismo, hacia los alumnos y hacia la enseñanza y aprendizaje, fruto de los muchos años que han pasado como escolares y que pueden influir en su futura docencia”
- Investigarlas, comunicarlas y discutirlas con los docentes, posibilitaría no solo tomar conciencia de su existencia sino también del cómo pueden afectar sus desempeños y el de sus estudiantes.
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Period: to
👥 Vázquez y Manassero
Refieren el ámbito emotivo-actitudinal y consideran que el componente afectivo es el rasgo más relevante de la actitud. -
Camps, V
Hay emociones primarias o básicas, con un origen genético, y emociones sociales, que se construyen socialmente y dependen más del contexto. -
Manassero, M
"Las emociones sirven para motivar, organizar, dirigir y activar conductas, pero también pueden bloquear o interrumpir otras conductas". -
Mellado, V.
Cambio Conceptual.
Los profesores que ignoran estos aspectos afectivos pueden estar limitando el cambio conceptual en sus estudiantes. -
Period: to
❣️🧠EMOCIONES EPISTÉMICAS
Las emociones epistémicas son las que se experimentan en los procesos de adquisición de conocimientos. En otras palabras, se experimentan emociones epistémicas en las tareas y actividades cognitivas y en los procesos de aprendizaje. -
Pekrun, R; Muis et al.
Son un recurso movilizador de las acciones del ser humano, para este caso los docentes, permitiéndole dar respuesta no sólo a las demandas inmediatas del aula de clase, sino también, a tener una relación más favorable con los ecosistemas que integra, específicamente, el denominado comunidad educativa -
Hufnagel,E. Retos investigación
Investigar las emociones implica desafíos de orden
epistemológico y metodológico. -
Jiménez-Liso, MR, Martínez-Chico, M., Avraamidou, L., y López-Gay Lucio-Villegas, R.
la formación docente no solo es para "hablar ciencia" y "hacer ciencia", sino también para que "sentir la ciencia" con el fin de abordar objetivos relacionados con las emociones, la estética y el bienestar en la educación científica -
Ruíz, F. Consolidar emociones epistémicas
Es necesario dar un lugar mucho más claro en los procesos formativos de futuros docentes, a las emociones de orden epistémico; con ello, no sólo se precisa la distinción entre una emoción social general y una que focaliza su atención hacia la construcción de conocimientos, sino también se clarifican los aspectos que pueden ser motivadores de acciones de orden metacognitivo, tan necesarias para lograr aprendizajes profundos. -
Bravo et al. Rol del maestro
Las investigaciones sobre emociones hacia el aprendizaje de las ciencias es el hecho de que, si bien muchas de ellas se han desarrollado con futuro
profesorado, estas no se han enfocado en el rol del maestro y en la enseñanza como tal, sino más bien en los aprendizajes de las y los jóvenes durante su formación inicial para la docencia -
Jones, M. Gail et al; El asombro. Ruiz, F. Argumentación.
- El asombro es una emoción compleja teorizada que impacta el aprendizaje y la práctica de las ciencias. En la educación científica, el asombro tiene el potencial de motivar la búsqueda de explicaciones, promover cambios conceptuales e inculcar sentimientos de conexión con el mundo natural.
- La comprensión de enseñar y enseñar a argumentar en clase de ciencias en relación con el objetivo que cada sujeto plantee en ella y el contexto en el cual se desarrolla, puede generar una u otra emoción.
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López-Cassà, È., y Bisquerra, R.
Existe un amplio volumen de investigaciones que señalan que las emociones epistémicas son de importancia primordial en el proceso de aprendizaje y en la generación de conocimiento. Hay un interés en investigar el papel de estas emociones en los entornos académicos, incluso a nivel universitario. -
Han, Moonhyun; Gutierez, Sally B. Emociones epistémicas y de logro
El aprendizaje de los estudiantes en biología depende tanto de sus variables motivacionales y afectivas como de sus capacidades cognitivas. Al igual que las teorías de la motivación, la teoría de las metas de logro busca entender cómo los individuos realizan estudios académicos enfocándose en metas de desempeño. Además de la fijación de objetivos, las emociones de logro también influyen en el rendimiento académico de los alumnos. -
Miller, B. Textos Cientificos
Las emociones al leer textos científicos influyen en el aprendizaje de una manera holística, de modo que el afecto positivo o negativo general conduce a diferentes resultados de aprendizaje. -
Romero, Y., Adúriz-Bravo et al (2024) Manzanilla, et al., (2024)
Comprender las emociones como procesos multidimensionales que surgen como respuesta a un estímulo externo o interno, que implican procesos de evaluación y valoración, desencadenando cambios a nivel subjetivo, cognitivo, fisiológico, motor y expresivo (Martínez, et al., 2019). -
Allaire, Franklin S.; King, J. Patrick; Frenzel, Anne C.
Es necesario que haya más evidencia empírica sobre cómo se sienten los docentes acerca de la enseñanza de ciencias y cómo estos sentimientos impactan su enseñanza, en parte porque la investigación sobre escalas para evaluar emociones específicas de la ciencia se ha quedado rezagada con respecto a los esfuerzos en otros campos. -
BIBLIOGRAFÍA
- Cabeza García, P. M. (2021). Consideraciones teóricas de la emocionalidad en el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Revista Universidad y Sociedad, 13(3), 201-210.
- Mellado, V. et al. 2014) Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32.3, pp. 11-36
- Ochoa de Alda, J. et al. Emociones académicas y aprendizaje de biología, una asociación duradera. Enseñanza de las ciencias, 37(2), 43-61
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BIBLIOGRAFíA
- Manzanilla, D, de la Rosa, A. ., Pech, R. O. (2024). Influencia de las emociones humanas en el aprendizaje. Una revisión literaria. Emerging Trends in Education, 35(78), 1.