Diversas teorías, tendencias y enfoques de currículo y la innovación desde la perspectiva clásica, contemporánea y emergente.
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ENFOQUES DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN
Se presentan los principales enfoques que han determinado la configuración y noción del currículo y la innovación, desde las perspectivas clásica, contemporánea y emergente -
ENFOQUE FUNCIONALISTA DEL CURRÍCULO
Se ve el quehacer educativo como un sistema, donde cada parte contribuye al buen funcionamiento del todo, para lograr el fin perseguido, que es la adaptación del niño a la sociedad y convertirlo en un miembro que sea útil para ella y contribuya a su orden. (Durkheim, 1895) Corresponde a la perspectiva clásica. -
RALPH TYLER
El concepto de currículo de Ralph W. Tyler fue desarrollado entre 1929 y 1938, su modelo fue diseñado para ayudarnos a entender qué debemos enseñar, cómo enseñarlo y de qué manera podemos encaminar lo que enseñamos en las escuelas. -
ENFOQUE HUMANISTA DEL CURRÍCULO
Privilegia el aprendizaje, el crecimiento de hombres y mujeres a nivel individual, el desarrollo a escala humana. El propósito de esta tendencia es lograr el rescate del educador y del educando. Carl Rogers (1949).
Corresponde a la perspectiva contemporánea -
TEORÍAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CLÁSICA, CONTEMPORÁNEA Y EMERGENTE
Se describen las teorías y modelos referentes al currículo: su estructuración, definición, pertinencia y finalidad, desde la concepción clásica, pasando por la emergente hasta llegar a las ideas contemporáneas, donde se vislumbra el carácter innovador de acuerdo a las actuales formas de concebir la educación. -
MODELO DE HILDA TABA
Elaboración de programas escolares con base en una teoría curricular. Vistos como un todo y no fragmentados. Investigación de las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad. -
TENDENCIAS DEL CURRÍCULO: UNESCO
Impulso de un nuevo paradigma curricular. Eje articulador: participación comunitaria. -
TENDENCIAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CLÁSICA, CONTEMPORÁNEA Y EMERGENTE
Es importante la descripción de algunas formas de concebir el ser y quehacer del currículo y la demanda que al mismo se le hace, en cuanto debe responder a las necesidades actuales desde la educación, dado que el acto educativo se encuentra inmerso en un contexto sociocultural determinado. , del que recibe y al cual se proyecta al mismo tiempo. -
MODELO DE FRANK O DEL HEXAGONO
Contempla seis dimensiones
1. Objetivo
2. Psico estructura
3. Socio estructura
4. Materias o contenidos
5. Metodología
6. Medios -
TEORÍAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN: MODELO DE RAQUEL GLAZMAN Y MARÍA DE IBARROLA
Enfoque técnico sistemático: Basado en la teoría de sistemas. Interrelación del universo educativo y sus múltiples interacciones y resultados. Diseño curricular: verificable, sistemático y continuo. -
LAWRENCE STENHOUSE
Siendo el currículo fundamentalmente una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, estos principios involucran aspectos como qué es lo que debe aprenderse y enseñarse y cómo debe aprenderse y enseñarse, lo cual es por demás consecuente con su concepción de que tanto la escuela como la enseñanza se definen por la responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje. -
TEORÍAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN: MODELO DE STENHOUSE
Concibe al currículo como un campo de comunicación de la teoría con la práctica, relación en la que el profesor es un activo investigador. También visto como un proyecto cultural y como un instrumento seguro e inmediato para la innovación de la enseñanza. -
ENFOQUE FUNCIONALISTA: Durkheim
Corresponde a la perspectiva clásica. Se ve el quehacer educativo como un sistema, donde cada parte contribuye al buen funcionamiento del todo, para lograr el fin perseguido, que es la adaptación del niño a la sociedad y convertirlo en un miembro que sea útil para ella y contribuya a su orden. -
TEORÍAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN: MODELO DE TYLER
El currículo es un proceso constante. Materiales y procedimientos elaborados y puestos en práctica. Evaluación de resultados, identificación de errores, e indicar las posibles mejoras. Replanteo, reelaboración y la reevaluación, para mejorarlo. -
RAQUEL GLAZMAN
Hace referencia a la evaluación del currículum, para modificarlo en beneficio de los estudiantes. No cree conveniente adaptar los programas de estudio a las necesidades de la sociedad, más bien propone que los programas de estudio se hagan de acuerdo a las necesidades académicas de los estudiantes para que puedan resolver conflictos en su entorno laboral y personal cuando egresen de las universidades. -
ENFOQUE EMANCIPADOR DEL CURRÍCULO: SHIRLY GRUNDY
Grundy señala que el currículo no es un concepto o un plan diseñado para seguir pautas, sino
que es una construcción cultural que se constituye en una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas. en ese sentido, no existiría un currículo a priori, sino que más bien existen creencias, relaciones sociales y contextos en donde se llevan a cabo estas prácticas. -
ENFOQUE EMANCIPADOR DEL CURRÍCULO: Grundy
Búsqueda de independencia de todo lo exterior al individuo dentro de un estado de autonomía; Además, se refleja en la búsqueda del ser humano por trascender, crecer y desarrollarse y en su interés por el conocimiento de sí mismo mediante la autorreflexión, la libertad y la racionalidad de la autonomía. -
ABRAHAM MAGENDZO
El Desafío Es Cambiar A Una Cultura De Evaluación Más Integral Y Motivante, pensar en una sociedad inclusiva, y no solamente en una escuela inclusiva, es un desafío de una riqueza enorme. Nuestros hijos y nietos van a vivir en una sociedad diversa, ojalá menos segmentada de la que tenemos ahora, menos fragmentada e individualista. Por lo tanto, vamos a tener que trabajar en equipo creando redes, generando diálogos y en ese sentido, la Ley de Inclusión impulsa lograr estos objetivos" -
TENDENCIAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN: ABRAHAM MAGENDZO
Comentarios acerca del currículo comprensivo y problematizador, los cuales son iluminados por las teorías práctica y crítica respectivamente. El conocimiento integral, que logra los sujetos desde los procesos de selección, organización, transmisión y apropiación del conocimiento. Determinar cuál es el tipo de conocimiento que se intenta que los estudiantes se apropien y organícenlo curricularmente. -
PEDAGOGIA CRITICA: PETER MCLAREN
Se deben generar las condiciones para que la gente aprenda y que la enseñanza tiene que ser pertinente para poder ser crítica, sin silenciar las voces de los alumnos, en la escuela el conocimiento tiene que ser pertinente, debe tener importancia para poder ser crítico, y tiene que ser crítico para poder ser transformador. Que el conocimiento sea pertinente o importante significa que la experiencia sea elocuente para las personas si la transformamos o si la transferimos a distintos contextos" -
TENDENCIAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Autonomía a las instituciones educativas para construir su propio currículo. Fortalecimiento de la identidad. Ejercicio participación democrática. -
TEORÍAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN: MODELO DE STEPHEN KEMMIS
Se basa en 3 Teorías: técnica, práctica y crítica del currículo. Cada cual se describe en los siguientes ítems: Propósito, Interés, Punto de partida y Método. -
TEORÍAS DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN : MODELO DE STEPHEN KEMMIS
Se basa en 3 Teorías: técnica, práctica y crítica del currículo. Cada cual es descrita en los siguientes ítems: Propósito, Interés, Punto de partida y Método. -
ENFOQUE CRITICO: STEPHEN KEMMIS
La teoría curricular enfrenta una doble situación. Por un lado, la relación teoría-práctica en el proceso educativo y por otra, la relación entre educación y sociedad. -
TENDENCIAS CURRICULARES .
Currículo logo céntrico, quiere decir que tiene como centro la palabra, el discurso, el hablar, la comunicación, inclusive la discusión. Currículo socio céntrico, privilegia al objeto y del proceso docente Currículo paidon céntrico, está centrada en el sujeto de la educación.