Teorías y enfoques curriculares, teniendo en cuenta la perspectiva clásica, contemporánea y emergente
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Ralph W. Tyler
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad. Su fin último
es que se genere un aprendizaje, y por esto su
diseño parte de los objetivos y no de las actividades. Así, la finalidad de la evaluación reside en el análisis de “la congruencia entre los
objetivos y los logros” -
Enfoque en la transmisión de conocimientos básicos y habilidades estandarizadas.
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Carl Rogers
La teoría de esta autor se enfatiza la importancia de la tendencia hacia la autorrealización en la formación del autoconcepto. El enfoque humanista es un enfoque de la psicología que se centra en el estudio de una persona a nivel global. -
Surgimiento de enfoques más centrados en el estudiante y la diversidad.
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Hilda Taba
Los modelos de currículum de Hilda Taba Tyler son fundamentales en la educación, enfocándose en la sociocultura e inductivo. -
UNESCO
"la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación" -
Mauritz Johnson
Denomina el currículo como una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se desena alcanzar en su totalidad. -
Miguel De Zubiria Samper
El modelo fue desarrollado dentro de la pedagogía Conceptual, cuyo origen se encuentra en el interés por descifrar los determinantes de la acción del docente dentro del aula de clases. -
Enfasis en la integración de habilidades y la personalización del aprendizaje.
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Stephen Kemmis
Define el modelo como una forma de indagación auto reflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de la sociedad. -
Jose Gimeno Sacristan
Define el currículo como la estructura que gobierna la acción, su puesta en marcha y su continuidad, con el fin de que los docentes mantengan un rol activo y participativo. -
Enfoque de la educación interdisciplinaria y la innovación.
