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Wolfgang Ratke
Concibe a la Didáctica como el arte de la enseñanza, un catálogo de procedimientos o máximas que asignan al docente una clara centralidad. Propone un método basado en la gradualidad y la reiteración del ejercicio práctico para enseñar de manera rápida y natural las lenguas, las artes y las ciencias. -
Didáctica Magna de Juan Amos Comenio
Ilustra con claridad las notas distintivas del pensamiento del autor: la didáctica como un artificio al servicio de un
ideal pansófico ¨enseñar todo a todos¨, la necesidad de enseñar rápido y eficazmente, la orientación realista de su pedagogía y la búsqueda de un método natural. La didáctica es entendida como una teoría normativa, francamente orientada hacia la práctica, que tiene por finalidad el desarrollo de un método general de enseñanza en el contexto de las escuelas comunes. -
Jean Rousseau
Los inicios de la tradición paidocéntrica en pedagogía nos llevan al siglo XVIII, al pensamiento de Rousseau. Los principios del método inactivo y de educación natural son complementarios en su obra Emilio o de la educación. Allí propone la idea según la cual lo mejor que puede hacerse en materia pedagógica es impedir que se haga algo. -
Johann Heinrich Pestalozzi
El pensamiento paidocéntrico, también encuentra expresión en Johann Pestalozzi. Por su defensa del interés como uno de los pilares de toda intervención pedagógica como por la primacía otorgada a la actividad del niño, y la experiencia directa como principios centrales desde el punto de vista metodológico. A fines de siglo XIX y principios del XX, el movimiento alcanza su punto máximo de concreción dando lugar a la Escuela Nueva. -
Johann Herbart
Pedagogo alemán, considerado el fundador de la pedagogía científica. Para él, el fin de la educación es la formación del carácter moral y los principios sobre los que edifica su pedagogía son el gobierno, la instrucción y la disciplina. El modelo del Herbart de la triada didáctica: el sujeto que conoce, el objeto de conocimiento y el maestro y propone un camino metodológico que se deriva del modo en que el interpreta el proceso por el cual se adquieren las ideas. -
Alfred Binet
Realizó estudios sobre la fatiga del escolar, desarrolló escalas métricas y pruebas para la medición de las aptitudes de los niños y el grado de instrucción y analizó la relación entre el éxito escolar y el nivel sociocultural. Se instala en esta época la necesidad de dotar de bases científicas a las prácticas de enseñanza. Esa fuerte relación entre la Psicología y la Didáctica es que el aprendizaje no es igual ni se corresponde término a término. -
John Dewey
Su obra constituye uno de los cimientos sobre los que se
construye una nueva manera de pensar la ecuación: sus propósitos, sus contenidos, el lugar del docente y del alumno. Sobre la base de sólidos principios filosóficos y políticos, en donde la educación tenía una posición privilegiada, y de un conjunto de ideas de orden
psicológicos acerca del concepto de experiencia y su lugar en el aprendizaje, traza un modelo pedagógico alternativo a la escuela tradicional. -
Laboratorio
Se crea el primer laboratorio de psicología científica experimental en EEUU, con el propósito de estudiar el pensamiento y el aprendizaje de los niños. -
Burrhus Frederic Skinner
Se propone a desarrollar una tecnología de la enseñanza. Propone le modelo de la instrucción programada y defiende
el empleo de máquinas de enseñanza en las escuelas. Sus ideas tendrán una fuerte influencia en la programación de la enseñanza, el diseño de materiales curriculares y la evaluación. La tecnología de la enseñanza, derivada del análisis científico del comportamiento, es la clave para mejorar la enseñanza, hacerla más eficaz y aumentar la productividad del profesor. -
Jean Claude Filloux, Gilles Ferry
Ellos ponen de manifiesto que la acción educativa debe
estar orientada a la promoción de ciertos aprendizajes sociales por parte de los alumnos, la toma de decisiones colectivas, la organización de la tarea en el seno de un grupo. En segundo lugar, ofrecen un conjunto de categorías conceptuales y herramientas metodológicas que el docente debe manejar si quiere convertirse más bien en un mediador del saber, observador y organizador del trabajo grupal.