1

Основные этапы становления инженерной педагогики как научной отрасли

By Ilya Skudin

  • Доиндустриальное общество

    Доиндустриальное общество – это порождение дотехнической, аграрноремесленной фазы общественного развития. Доиндустриальное (или аграрное, традиционное) общество охватывает первобытную, рабовладельческую и феодальную формации. Люди трудятся с помощью примитивных ручных орудий труда, используя в качестве источника энергии мускульную силу. Производство в основном аграрное, сельскохозяйственное. Профессиональное мышление этого периода носило сугубо утилитарный характер.
  • Period: to

    Досистемный этап

  • Введение в обучение инженерии практических лабораторных работ для улучшения навыков студентов.

  • Развитие концепции "учебного проекта" как метода обучения, акцент на практическом применении знаний.

  • Действия по созданию системы инженерно-педагогического образования иобъединения реализующих его учебных заведений в Главном управлении профессионального образования (Главпрофобр).

  • Period: to

    Первый этап

  • Публикация "Технического образования" в США, что способствовало стандартизации инженерного образования.

  • Создание Американского общества инженеров-механиков (ASME), акцент на профессиональных стандартах и образовательных требованиях.

  • Восстановления народного хозяйства после Великой Отечественной войны.

    В это время предпринимаются усилия по возрождению и системы инженерно-педагогического образования. В этой системе появляется новый тип образовательных учреждений, получившие название индустриально-педагогических техникумов.
  • Period: to

    Второй этап

  • Появление концепции "инженерного мышления" и акцент на решении практических задач через междисциплинарный подход.

  • Разработка первых программ по инженерной педагогике, включая акцент на междисциплинарных проектах.

  • Создание Института инженеров и технологов (IET) в Великобритании.

  • Развитие индустриально-педагогических техникумов.

    Система инженерно-педагогического образования начинает готовить профессионально-педагогические кадры с высшим образованием, На третьем этапе, начиная с 1960-х гг., во многих технических вузах страны были созданы инженерно-педагогические факультеты, которые готовили преподавателей специальных дисциплин с квалификацией «инженер-преподаватель». Они должны были удовлетворить возросшую потребность в педагогических кадрах с высшим образованием для начального и среднего профессионального образования.

  • Введение концепции "активного обучения", где студенты участвуют в практических проектах и исследованиях.

  • Period: to

    Третий этап

  • Проведение первой конференции по инженерному образованию в США, акцент на инновациях в учебных планах.

  • Публикация "Инженерное образование: проблемы и перспективы", что привело к пересмотру учебных программ.

  • Создание Совета по аккредитации инженерного образования (ABET) в США.

  • Начало создания в этот период специализированныхинженернопедагогических вузов

    Созданные на втором этапе, и инженерно-педагогические факультеты в отраслевых вузах, получившие свое развитие на третьем этапе, но и началом создания в этот период специализированныхинженернопедагогических вузов. Таким вузом стал Свердловский инженерно-педагогический институт (СИПИ), который был организован в 1979 г. В этот период система инженерно-педагогического образования осуществляла подготовку инженерно-педагогических кадров с высшим образованием в 45 вузах.
  • Period: to

    Четвертый этап

  • Введение компьютерных технологий в инженерное образование, акцент на моделировании и симуляции.

  • Публикация "Инженерное образование в 21 веке", что привело к обновлению подходов к преподаванию.

  • Заключительный этап развития системы инженерно-педагогического образования

    Он соотносится по времени с годами между второй половиной 90-х гг. ХХ века и началом ХХI века. По их мнению, именно на данном этапе произошла трансформация инженерно педагогического образования в профессионально-педагогическое образование (ППО).
  • Period: to

    Пятый этап

  • Создание программы "Инженерное образование для 21 века" в США, акцент на междисциплинарности и инновациях.

  • Введение концепции "обучения через проектирование" (Project-Based Learning, PBL).

  • Появление стандартов ABET для оценки образовательных программ в инженерии.