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Period: 4000 BCE to 476
EDAD ANTIGUA
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3000 BCE
EGIPTO
La infancia era un periodo importante en el que había que dar a los niños las herramientas para poder valerse por sí mismos. A partir de los 4-5 años los niños de familias ricas podían estudiar escritura, ciencias, literatura y religión. Algunas niñas iban a la escuela, pero era común que recibieran una formación particular en casa a cargo de tutores. Si se era de familia pobre, lo normal era que empezaran a ayudar a sus padres en su trabajo, ya fuera en el campo, negocio o en su oficio. -
400 BCE
GRECIA
Los griegos no diferencian una "edad" de niñez.
Crean el concepto de educación liberal y desarrollo integral de la persona.
Se habla de diferentes periodos en educación infantil, hay interés por la salud de los niños, se defiende la necesidad de educar a los varones.
Se pconcibe a los niños como dependientes e indefensos. -
390 BCE
ATENAS
El niño ateniense recibía un trato
mucho más sensible que el espartano. La música, las
artes, la filosofía y las humanidades formaban parte de los conocimientos que un
niño debía aprender.
Las familias en Atenas no eran muy numerosas; los padres no siempre podían
mantener a varios hijos, por lo tanto, empleaban principalmente dos métodos para poder conservar una familia: el aborto y la exposición. -
350 BCE
ATENAS
Los niños disfrutaban de una vida más ligada a
la familia. Hasta los 18 años, era el padre el encargado de seleccionar la mejor
educación para sus hijos, la cual se impartía en escuelas o por tutores contratados. -
320 BCE
GRECIA
Los niños son considerados como proyecto de adulto, faltos de cualidades a desarrollar para ser un ciudadano virtuoso, cuentan con carencia de carácter y voluntad. -
300 BCE
ESPARTA
A los niños se les enseñaba la lectura y música, ligada a los himnos militares.
El trato que se les daba a las niñas en Esparta era similar al de los niños. -
300 BCE
ESPARTA
El trato era rígido y cruel ya que su objetivo era construir un carácter fuerte en los niños. desde los 7 años se les alejaba de su familia y el Estado el que se encargaba de su educación. La educación militar era el eje de la formación infantil.
Se les acostumbraba al frío y se les abrigaba poco.
La formación intelectual, las artes y las letras no constituían una prioridad. -
Period: 350 to 430
CRISTIANISMO
la teología refiere que el hombre viene del pecado, por eso el niño es la viva imagen del desliz. Esto ocasionó que muchos niños crecieran sin el calor de un hogar y fueran considerados como una molestia en sus familias.
La religión provocaba el desprecio hacia la infancia, se decía que carecían de alma. -
370
LOS NIÑOS SON YUGOS
-Hasta el s. IV l.os padres son propietarios de sus hijos, son considerados como yugos.
- Los niños provocan en los adultos fantasías, temores y fobias.
- Los padres disponen de sus hijos para usarlos a su interés. -
Period: 400 to 1500
EDAD MEDIA
Sólo acceden a la educación algunos varones, no las mujeres. Durante toda la Edad Media el niño es utilizado como mano de obra. -
450
CRISTIANISMO AÑO 450
El Cristianismo fue un factor importante en la disminución de las prácticas de infanticidio, ya que la religión cristiana rechazó la posibilidad de disponer de la vida de las personas por ser criaturas de Dios. En este sentido, se reforzó la responsabilidad de los padres sobre los hijos estableciendo el deber de proveer todos los elementos necesarios para suplir las necesidades
alimenticias y de educación. -
450
AÑO 450
en la Edad Media no existía un interés por la infancia como existe actualmente. el niño se convierte en mano de obra útil cuando los adultos deben dedicarse a la guerra, abandonar los hogares o morir por las enfermedades; no existe un concepto de infancia como etapa diferente de la adultez, por el contrario, los niños compartían con los adultos su mundo a nivel de la recreación, del trabajo y de la
sexualidad. -
Period: 450 to 1500
EDAD MEDI
El niño es visto como un ser rebelde. Se reconoce como regalo de Dios o castigo usando duros castigos si tenía malos comportamientos o si se negaba a seguir ordenes
En el siglo XVIII se nota un interés por el niño en donde se considera que se debe modificar su eucologio y que se considera un adulto incompleto -
1400
SIGLO XV
San Pablo, menciona que el pecado original de Adán y Eva es heredado por todos, por lo tanto toda persona nace en pecado y solo con la devoción a Jesucristo se puede recuperar la gracia de Dios.
Los niños eran entendidos como llenos de maldad y por lo tanto sujetos a castigos corporales despiadados para dominarlos (azotes, grillos). No había ningún interés porque los padres asuman su crianza, eran encargados a terceros o abandonados a su suerte. -
1500
RENACIMIENTO
Resurgen ideas clásicas sobre la educación infantil. Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil. Por ejemplo,
Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil
Luis Vives (1492-1540) también expresa su interés por la evolución del niño, por las
diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN
de la educación a los distintos casos y niveles. -
1500
RENACIMIENTO
Comenius (1592-1670), insiste en que se debe educar a niños y niñas,y la madre como primera educadora.
Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años, señala ventajas de enseñanza elemental en lengua materna, no en latín.
Héroard escribió un diario sobre su infancia y juventud (1601-1621) en el que se revelan ideas de la época… “Que aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien en la vida” -
Period: 1500 to
EDAD MODERNA
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SIGLO XVII NIÑOS COMO ÁNGELES
La niñez era un estado de pureza e inocencia, Los niños venían del cielo y de los seres angelicales que rodean a Dios y por ello se creía que el pecado no los había tocado, tampoco la corrupción. el niño tenía una bondad esencial.
Eran considerados como salvadores del adulto porque lo guiaban a una tierra de luz y calma, lejos de la destrucción amenazante. Sin embargo, eso llevó a actitudes de castigo y maltrato, porque en esa visión el niño era un salvaje que hay que “domesticar”. -
LA ESCOLÁSTICA
Se presenta un interés por "educar" al niño (sobre todo por razones prácticas), no por su desarrollo, y que es en el S. XVII cuando aparecen algunos pensadores que se preocupan por adaptar la educación al niño y critican las prácticas pedagógicas tradicionales (por ej. la escolástica). -
TEORÍA TABULA RASA
Locke difunde que el niño es como una pizarra en blanco donde no hay nada escrito y por lo tanto ni es malo, ni posee conocimientos innatos, sólo aprende a través de las experiencias sensoriales.
La educación debía formar al niño para que sea una persona educada, Esta visión reflejaba que el adulto era quien decidía lo que el niño tendría que ser. -
SIGLO XVIII
El niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura) no hay evolución, sino cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto. (Tomás de Aquino). Todo ello se refleja en la frase siguiente: "Sólo el tiempo puede curar de la niñez, y de sus imperfecciones". Por tanto, el niño debe ser educado para ser "reformado". Educar y criar implican cuidado físico, disciplina, obediencia y amor a Dios pero no hay referencias a la necesidad de amor para el buen desarrollo infantil. -
S. XVII ROSSEAU
La educación del niño debe comenzar desde su nacimiento y debe impedirse que adquiera hábitos de los cuales pudiera llegar a ser esclavo. La educación religiosa, no debe ser confesional y debe realizarse. En la edad de la razón la niñez es tratada de forma más impulsiva, excesivamente reconocida y caracterizada como una particularidad humana. -
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Con la emergencia de la burguesía disminuye la necesidad de mano de obra infantil, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial. Por otro lado, los cambios en
la vida social y familiar (la vida en las casas y los cambios en su
distribución) promueven un contacto más estrecho entre padres e hijos. -
TIEDEMANN
Publicó la primera descripción del desarrollo psicológico de un niño. En este trabajo se examinan los antecedentes de las observaciones de Tiedemann, así como el contexto en que se producen y los presupuestos filosóficos que las orientan.
Aparecen por vez primera importantes observaciones que se han convertido en temas centrales de la actual psicología del desarrollo. -
Period: to
EDAD CONTEMPORÁNEA
En el siglo XX se refieren al niño o adolescente como mano de obra barata.
En 1492 se cuestiona sobre la importancia del ser humano en la sociedad y sobre valorar su etapa de desarrollo según su edad.
Se refleja un concepto más amplio en la etapa del desarrollo del niño y la adolescencia en la sociedad, con la concepción de la escuela nueva, las pedagogías la enseñanza de los niños prevalece ante todo.
Llegando a una evolución con las tecnologías y toda la modernización del siglo XXI. -
FROEBEL
promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogarcomunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos. -
PESTALOZZI
Pedagogo que defendía la individualidad del niño y la necesidad que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantar los conocimientos, donde él Maestro tiene una confianza muy grande en las capacidades del niño. -
MOVIMIENTO OBRERO E INFANCIA
Explotación del trabajo infantil: los niños comienzan a trabajar muy jóvenes (7-8 años) con lo que se ven privados de la educación y ocio.
En 1833 Gran Bretaña se prohibe empelar niños menores de 9 años y limita horarios hasta los 13 años.
En 1873, las Cortes Constituyentes Españolas decretan: los menores 10 años no serán admitidos al trabajo; No excederá de cinco horas cada día. Ni de 8h el trabajo de los jóvenes de 13 a 17 años. No trabajarán de noche los jóvenes menores 15 años. -
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
La educación primaria obligatoria se estableció en Suecia en 1842, y en Gran Bretaña, en 1870.
En Francia las leyes de Jules Ferry entre 1881 y 1882 hicieron la enseñanza primaria gratuita, laica y obligatoria entre los 6 y los 13 años. -
SIGLO XX
Inició el nuevo concepto social de niño, se ve al infante con necesidades específicas y se da una mayor protección a la niñez. También existe una preocupación pública por la situación de los niños y niñas en cuanto a lo social pues las políticas de bienestar de la época planteaban que la modernización del país dependía directamente del mejoramiento de las condiciones de vida de los seres más vulnerables y desprotegidos de la sociedad es decir los trabajadores, las mujeres y los niños. -
CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
En los Estados antiguos los esfuerzos de la sociedad se dedican a la formación de los jóvenes. Estos se convierten entonces en efebos. En la Edad Media, la situación sociocultural determinará, la desaparición de la juventud. El adolescente comparte su vida con los adultos. Con las sociedades industriales modernas surgirán los teenagers y el concepto de joven, siendo en los primeros años del siglo XX cuando se reconocerá el concepto a varios niveles: educativo, psicológico e incluso judicial. -
CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
El concepto de adolescencia, tal y como hoy se conoce, aparece en 1904 de la mano de Stanley Hall. Sin embargo, es la sociedad la que determina los valores para esta etapa. Feixa distingue cinco grupos de culturas que establecen los valores para la adolescencia según las épocas. En las sociedades primitivas resultaría más correcto hablar de púber. En esta etapa, el objetivo es asegurar la perpetuación de la especie y por ello la adolescencia se convierte en una preparación para la vida adulta. -
1900
Aparece Decroli y Montesori y Freinet con la escuela nueva reconocen al niño, niña y adolescente como ser muy importante con etapas que deben ser respetadas junto con los procesos, se considera que la familia es como el ente más importante de la sociedad, los spicologos, sociólogos y filósofos nos invitan a investigar sobre la infancia y adolescencia. Se crean las leyes para proteger a los niños, niñas y adolescentes a nivel mundial. -
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Se reconoce por primera vez la ciudadanía de los niños y niñas. En ella se reflejan tres aspectos fundamentales:
El derecho a ser protegido frente a ciertas clases de conducta como el abandono, los malos tratos o la explotación, a tener acceso a educación, la atención sanitaria y la seguridad social, a realizar ciertas actividades y a participar en ellas. -
PERCEPCIÓN DEL NIÑO EN COLOMBIA
Para finales de los años sesenta se tenía claro que un niño feliz y equilibrado es el producto de un hogar que le ofrece seguridad
y cariño. El equilibrio del niño se comienza a asociar con los altos grados de emotividad, afecto y amor en el interior del núcleo familiar, lográndose evidenciar la revolución de carácter afectivo que se debe vivir, desde la perspectiva de occidente, en el interior de la familia moderna. -
PAUTAS DE CRIANZA
Para finales de los años sesenta hace presencia en el diario El Tiempo la revista Your New Baby, la cual comienza a ser reseñada periódicamente por varios años. En esta se da a conocer un conjunto de artículos adaptados a la sociedad colombiana,
en los que se establece una serie de recetas fundamentales para la
crianza de los niños. -
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Los derechos de la infancia están plenamente estipulados en la Convención sobre los Derechos del Niño., La Convención fue aprobada como tratado internacional de derechos humanos el 20 de noviembre de 1989. Colombia ratificó este tratado por medio de la Ley 12 de 1991. -
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA - ART 44
La Constitución Política de 1991 revolucionó los ámbitos social y jurídico al incluir en su Artículo 44 un conjunto de disposiciones que permean todas las ramas del Derecho: Los Derechos de los Niños, los cuales a principios de la década de los 90 se encontraban siendo protagonistas a nivel global debido a que la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 aprobó la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. -
COLOMBIA POR LA PRIMERA INFANCIA- LEY 1098 2006
Política pública por los niños y niñas, desde la gestación hasta los
6 años. Surge como respuesta a un proceso de movilización social, generado a partir de la necesidad de retomar y dar un
nuevo significado, a la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la primera infancia en Colombia. La primera infancia comprende la franja poblacional que va de los cero a los seis años de edad (Código de la infancia y adolescencia. Art. 29 Ley 1098 del 2006). -
ESTRATEGIA DE CERO A SIEMPRE
De Cero a Siempre es la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia, busca aunar esfuerzos de sectores público y privado, de organizaciones de la sociedad civil y de cooperación internacional en favor de la Primera Infancia de Colombia.
Reúne políticas, programas, proyectos, acciones y servicios dirigidos a la primera infancia, con el fin prestar una verdadera atención integral que haga efectivo el ejercicio de los derechos de los niños(as) entre 0 y 5 años de edad.