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Primer Período
1.- Influencias:
- Modelos míticos o especulativos sin exigencias científicas.
- Contribuciones filosóficas, sociales y pedagógicas.
2.- Objetivos:
- Interés por la selección, diferenciación y clasificación de sujetos.
- Predicción a través de prácticas como profecías y horóscopos.
3.- Aportes Clave:
Observación y evaluación con fines diagnósticos.
Aportaciones de Vives, Huarte de San Juan, entre otros. -
Period: to
Antecedentes al Tercer Tercio del Siglo XIX
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Fase de Iniciación
1.- Influencias:
- Metodología correlacional (Galton).
- Metodología experimental (Wundt).
- Desarrollo del método clínico (Kraepelin).
2.- Objetivos:
- Identificación de dificultades de aprendizaje.
- Medición del progreso y rendimiento escolar.
3.- Aportes Clave:
- Introducción de instrumentos científicos para la evaluación.
- Exploración mental en contextos naturales. -
Period: to
Fase de Iniciación
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Fase de Constitución
1.- Influencias:
-Activismo pedagógico y Escuela Nueva (Dewey, Claparède, Decroly).
2.- Objetivos:
-Desarrollo de métodos diagnósticos en el contexto escolar.
-Aplicación de la estadística para estudiar dificultades de aprendizaje.
3.- Aportes Clave:
-Conexión del diagnóstico pedagógico con la metodología científica.
-Impulso del uso de tests para analizar aptitudes escolares. -
Period: to
Fase de Constitución
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Fase de Expansión o Universalización
1.- Influencias:
- Pedagogía operatoria y evaluación del potencial de aprendizaje.
- Desarrollo y difusión de técnicas proyectivas.
2.- Objetivos:
- Ampliación del diagnóstico a otros sectores del sujeto.
- Innovaciones en técnicas y herramientas diagnósticas.
3.- Aportes Clave:
- Creación de pruebas y técnicas diagnósticas reconocidas mundialmente.
- Evaluación integral de nuevos niveles y áreas educativas. -
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Fase de Expansión o Universalización
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Fase de Crisis
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Fase de Crisis
1.- Influencias:
- Críticas al uso de los tests, modelos ideográficos vs. nomotéticos.
2.- Objetivos:
- Revisión y perfeccionamiento de características técnicas de las pruebas.
3.- Aportes Clave:
- Surgimiento de normas deontológicas y códigos éticos.
- Crisis reflejada en obras como "Diagnosis del diagnóstico" de Pawlik. -
Introducción de Nuevos Modelos Diagnósticos
1.- Influencias:
- Modelos ambientalista, interaccionista y cognitivo.
- Teoría del desarrollo potencial (Vigotsky) y estilos cognitivos.
2.- Objetivos:
- Diagnóstico centrado en procesos y no solo en resultados.
- Integración del diagnóstico en el contexto social y ambiental.
3.- Aportes Clave:
- Diagnóstico cualitativo aplicado al medio educativo.
- Innovación en técnicas diagnósticas para evaluar estilos cognitivos y potencial de aprendizaje. -
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Introducción de Nuevos Modelos Diagnósticos
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Enfoques Ambientales e Interaccionistas
1983 Se publica estudios fundamentales sobre evaluación conductual estableciendo este enfoque en el diagnóstico pedagógico 1984 el modelo interaccionista gana relevancia al enfatizar que la conducta resulta de la interacción entre factores personales y ambientales, subrayando el papel del contexto en el diagnóstico 1988Introduce el Learning Potential Assessment Device un método diagnóstico que mide el potencial de aprendizaje observando cambios cognitivos tras la intervención adulta. -
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Enfoques Ambientales e Interaccionistas
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Consolidación y Expansión del Diagnóstico
En 1990, Fernández Ballesteros introduce la Evaluación del Potencial de Aprendizaje (EPA) basada en Feuerstein, clave para el diagnóstico educativo. En 1996, Daniel Goleman populariza la inteligencia emocional en su libro "Emotional Intelligence", destacando su impacto en diagnóstico y educación. En 1997, se enfoca más en evaluar el clima de aula e interacción entre pares, con estudios de Moos y Walberg sobre cómo estas dinámicas influyen en el aprendizaje y la conducta. -
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Consolidación y Expansión del Diagnóstico
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Nuevas Demandas y Tecnologías
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Nuevas Demandas y Tecnologías
En 2001 , el diagnóstico educativo se adapta a la globalización y la interculturalidad, enfocándose en las necesidades de poblaciones migrantes e inclusivas con programas y diagnósticos específicos. En 2007 , García Nieto enfatiza la importancia de un diagnóstico que abarque no solo las aulas, sino también instituciones y grupos sociales, reflejando los cambios y desafíos de las sociedades modernas.